67. Управление процессом теоретического обучения

Теоретическое обучение - процесс формирования у учащихся системы знаний и умений по учебной дисциплине, относящейся к определенной отрасли технического или технологического знания об объектах и предметах труда, средствах труда, способах профессиональной трудовой деятельности, условиях труда, научных основах производственных процессов, экономики отрасли, техники безопасности.

Деятельность учащихся при теоретическом обучении носит познавательный характер. В результате формируются понятия, мышление. Каждому понятию соответствует определенный знак (символ), поэтому внешней стороной учебно-познавательной деятельности учащихся является знаковая деятельность.

Методы теоретического обучения:

Монологический – изучаемый материал излагается педагогом в словесной форме. У учащихся доминирует исполнительская деятельность, или деятельность по образцу.

Показательный – педагог излагает учебный материал урока и использует демонстрационный эксперимент таким образом, чтобы включить учащихся в его осмысление. Деятельность учащихся репродуктивная.

Диалогический – педагог излагает учебный материал в форме диалога, в ходе которого учащимся задаются репродуктивные вопросы, направленные на работу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий.

Эвристический – учебный материал излагается в ходе беседы, которая носит инструктивный характер. Объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов, которые решаются учащимися с помощью преподавателя.

Исследовательский – педагог организует учебно-познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы она приобрела исследовательский характер.

Алгоритмический – обучение осуществляется путем освоения учащимся системы действий при решении типовых задач, характерных для соответствующего учебного предмета. Таким образом, учащиеся овладевают, во-первых, тем или иным алгоритмом решения задач и, во-вторых, методом соответствующей науки. В качестве проблемы в этом случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения задач.

Программированный – связан с реализацией программированного обучения в учебном процессе.

В последнее время в теоретическом и производственном обучении все большее распространение получают активные методы обучения. Они интенсифицируют процесс обучения, повышают познавательную активность, развивают мышление учащихся, ориентируют на самостоятельное добывание знаний.

68. Управление процессом самостоятельной работы

Методическая система педагогически управляемого самообучения призвана реализовать в условиях работы вуза педагогическую и дидактическую системы. Любая методическая система основывается на процессе передачи профессионального и социального опыта деятельности, является технологией преобразования его и учащимися из неосвоенного в усвоенный. В методической системе этот опыт является одновременно и предметом, и результатом процесса передачи, став достоянием обучающегося, он выступает также важнейшим регулятором дальнейшего совершенствования системы управления самообучения студента.

Она нацелена на переработку, перенос социального опыта – знаниями, представленными в программных документах (источниках), в соответствующие учебные материалы, организацию деятельности учащихся, а, следовательно, и создание соответствующих условий для эффективного управления самим процессом присвоения социального опыта студентами.

Система управления самостоятельной работой студентов имеет три уровня: факультет; отдельный курс; учебная дисциплина. Всем этим уровням соответствуют функции управления в обучении: планирование – координация учебных дисциплин, параллельно изучаются (деканат) дидактическая и методическая деятельность преподавания (кафедры).

Основной уровень организации и управления самостоятельной работы – это управление в рамках конкретной учебной дисциплины, в ходе которого предполагается формирование у студентов интеллектуальных умений и личностных качеств, элементов умственной культуры.

Принцип индивидуализации в обучении вообще и в системе управления самостоятельной работой в частности, предусматривает: переход к изучению нового материала только после высокого качества усвоения предыдущего, индивидуальный темп; обработки материала, использование письменных источников знаний, которым отдается предпочтение, привлечение более подготовленных студентов в качестве консультантов, использование лекций с целью мотивации самостоятельной познавательной деятельности и вооружение студентов методологии познания.

Необходимо управлять самостоятельной работой студентов на основе методических инструкций и дидактических материалов. Учебные, методические материалы, с которыми работает студент, условно можно разделить на две части: 1) учебные тексты, дидактические материалы (учебники, пособия, сборники задач и т.д.) 2) методические инструкции для учебной работы над материалом. Эти материалы, особенно методические инструкции, выступают в реальном обучении как средство непосредственного управления работой студентов (т.е. управление при отсутствии преподавателя). В них в общем виде изложен опыт преподавателя (его рекомендации, указания), которые передаются студенту. Такие инструкции разрабатываются для каждой учебной единицы.

Большое значение для студентов приобретают дидактические материалы, учебно-методические пособия в лекционном курсе. Они могут иметь вид схем-планов: каждую тему лекционного курса представлено в них в форме логически выделенных смысловых частей, после которых можно предложить несколько приближенных вопросов или познавательных задач. Нацеливание студентов на определенную информацию, заложенную в дидактических материалах, дозирует и стимулирует их самостоятельную работу, направляет домашнюю подготовку студентов к следующей лекции, помогает более глубокому осмыслению материала лекции, способствует выработке навыков работы с книгой. Все это создает условия для самоорганизации познавательной деятельности самого студента, которая приобретает целенаправленный характер и проходит без непосредственного участия преподавателя.

Нужна систематическая обратная связь, что выступает в форме самоконтроля и предусматривает контроль со стороны преподавателя. Внешняя обратная связь, которая осуществляется преподавателем, является общеизвестным компонентом управления самостоятельной работой студентов.