66. Планирование работы профессионального учебного заведения.

Целеполагание и планирование. Планирование осуществляется на основе анализа ра­боты коллектива и предполагает составление схемы работы, определение времени и после­довательности ее выполнения, выделение ответственных исполнителей. Схема планирования работы образовательного учреждения должна охватывать все стороны его деятельности и отвечать требованиям комплексности различных планов.

Организация. Она связана с распорядительством, выполнением текущих дел, оперативным решением вопросов, синхронизацией работы отдельных служб или работников обра­зовательного учреждения, составлением документов.

Координация и регулирование. Предусматривает согласование действий педагогиче­ского коллектива, отдельных работников и общественных организаций, устранение влияния негативных явлений и корректирование работы.

Учет работы учреждения. Ведется количественный и качественный учет выполнения мероприятий и заданий, предусмотренных планами. Для учета используют акты, протоколы заседаний, совещаний, документы по аттестации работников, журналы анализа работы пре­подавателей, поименная книга.

Контроль и анализ работы. Это проверка и оценка состояния и результатов деятельно­сти коллектива во всех ее аспектах, проверка выполнения принятых решений и поручений, исполнения документов. К этой функции относится и контроль за учебно-воспитательным процессом, выполнение качественных и количественных показателей в работе коллектива, сравнение достигнутых результатов с намеченными целями.

Исходя из целей управленческого воздействия, все применяемые методы делятся на три группы:

- психолого-педагогические методы - это определенные способы взаимодействия дея­тельности педагога и учащихся, направленные на достижение целей обучения как средства образования и воспитания. Сюда относятся методы, связанные с убеждением, личным при­мером, применением поощрений и наказаний, критики и самоконтроля, педагогические со­вещания, профессиональное общение, конкурсы, сотрудничество;

- организационно-распорядительные методы применяются с целью повышения ответ­ственности членов педагогического коллектива, подготовки их к выполнению поставленных задач. К ним относятся: директива, распорядительство, регламентация, инструктирование, распределение обязанностей, единые требования;

- экономические методы - это способы материального стимулирования результатов деятельности инженерно-педагогических кадров и учащихся, основанные на критериях оценки их труда.

Большую роль в организации методической работы в профессиональном образовательном учреждении играет педагогический (методический) кабинет. Основные направления его деятельности:

1. Сбор, систематизация и хранение методических материалов, научно-технической и педагогической информации, дидактических материалов (перспективно-тематических планов, планов уроков, методических разрабо­ток преподавателей и мастеров производственного обучения, творческих заданий, перечней учебно-производственных работ), учебно-методической и справочной литературы, экспозиционных материалов для оформления выставок.

2. Создание условий для эффективной, целенаправленной, систематической работы инженерно-педагогического коллектива: подбор документов, литературы и материалов для подготовки теоретиче­ских и проблемных семинаров, методического совета, заседаний методиче­ских комиссий, внеклассных мероприятий; аннотирование материалов по наиболее актуальным проблемам; организация выставок для пропаганды современных направлений методиче­ской деятельности, достижений педагогической теории и практики; создание картотеки, справочно-библиографического каталога, указателей для облегчения ориентации в материалах педагогического кабинета.

3. Создание условий для совершенствования общей культуры и эрудиции инженерно-педагогического коллектива, роста его правовой, экономической, эстетической просвещенности: участие в организации и проведении читательских конференций, выставок, диспутов и т. д. При планировании работы профессионального образовательного учреждения уделяется внимание анализу организационных условий учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих нормальное его протекание.

К организационным условиям учебно-воспитательного процесса относятся:

• обеспеченность учреждения контингентом обучаемых, инженерно-педагоги­ческими кадрами, обслуживающим персоналом;

• использование реальных учебных режимов, новых организационно-педаго­гических форм обучения, режимов труда и отдыха учащихся;

• наличие учебных планов и программ. Соответствие расписания занятий Учебным планам и санитарно-гигиеническим требованиям;

• материально-техническая оснащенность учебного процесса;

• социальная устроенность инженерно-педагогических работников. Организационно-педагогические условия обеспечивают возможность протекания учебно-воспитательного процесса и его эффективность, в связи с че анализ этих условий представляется важной функцией, которая должна быт отражена в плане работы учреждения.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты работы: постановка целей учебной работы - формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом - определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися - организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом, - придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера - регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся - оценивание результатов деятельности учащихся.