Темы для дискуссий:

1. Из разговора в учительской:

- Анна Ивановна, как Вам удалось создать такой свой имидж? Ученики просто легенды о вас рассказывают?

- А я считаю, что надо просто блестяще знать свой предмет, ибо с этого и начинается признание учеников. И никакой особый имидж не нужен.

Кто из двух говорящих прав? Нужен ли имидж учителю?

2. Вова в школе «работал клоуном» он мог запеть на уроке, совершал поступки, вызывающие смех одноклассников. Учился с двойки на тройку. Мальчик был неуправляемым, но способным, умным и самолюбивым.

«Клоун» в классе – проблема учителя, класса или ребенка?

Как поступить учителю?

2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.

2.1. Построение психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса.

2.1.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в доу.

       

В психолого-педагогической мысли давно сформировалось понимание необходимости учёта возрастных особенностей учащихся, воспитанников. Так, еще Я. А. Коменский обосновал принцип природосообразности – следования природе человека, его возрастным особенностям.

Каждый период возрастного развития – это качественно особый этап, который характеризуется совокупностью многих изменений, определяющих своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Периодизаций развития личности существует множество. Так как специалисты различных специальностей взаимодействуют в образовательном учреждении, вполне уместна принятая в педагогике периодизация возрастов.

Таблица 1

Педагогическая возрастная периодизация дошкольного детства

Возрастной период	Возраст ребёнка	Ведущий вид деятельности	Важные новообразования
Младенческий	0-1 год	Непосредственное эмоциональное общение.	Посредством этого общения формируются действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и прочими ощущениями. Формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
Раннее детство	1-2 года	Предметно-орудийная деятельность	Ребенок овладевает способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Развитие речи и наглядно-действенного мышления.
Дошкольный	3-6 лет	Игровая деятельность (ролевая игра).	В игре ребёнок овладевает разными видами действий, отношений, усваивает принятые в обществе нормы и правила. Стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

1. Работа педагога-логопеда в ДОУ. Как правило, первое, на что обращают внимание родители и педагоги – это своевременное речевое развитие ребенка. Дошкольники,   имеющие   отклонения   в   речевом развитии,  должны   получать  логопедическую  помощь.   От своевременного  начала  обучения  и  воспитания  этих  детей во  многом  зависит  успех  дальнейшей  работы. Чем  раньше начинается работа  с  ними, тем  более  полной  оказывается компенсация  дефекта   и  готовность  к  усвоению  школьной программы. Соответственно, в ДОУ необходим такой специалист, как педагог-логопед. В сентябре проводится  всестороннее  обследование  знаний  и  умений  детей всеми специалистами ДОУ (учителем-логопедом,  воспитателями,  музыкальным  руководителем,  физ. инструктором,  психологом).  Логопеды выявляют и регистрируют  детей, нуждающихся в  логопедической  помощи.

     После   этого   собирается  педагогический   совет,   на   котором   присутствуют  все специалисты  и  администрация   детского  сада  (заведующая, методист).  На  педсовете  дается  индивидуальная  характеристика  каждому  ребенку выделенной проблемной  группы,  определяется  уровень его   развития   (высокий,  средний,  низкий).   Здесь учитель-логопед знакомит   других  специалистов  с  основными   дефектами  в речевом  развитии  каждого  ребенка  (в  соответствии  с  речевой  картой),  особенно  подробно  останавливается  на  содержании  коррекционного  обучения  детей,  имеющих  наиболее сложные проблемы. Обсуждаются возможности взаимодействия специалистов, даются рекомендации и инструкции всем специалистам, работающим с ребенком.

В   течение    учебного    года    логопед    оформляет  следующую   документацию:

                        -  годовой  план  логопедической  работы; 

                        -  речевые  карты  детей;

                        -  перспективный  план;

                        -  календарный  план  фронтальных  занятий;

                        -  тетрадь  взаимосвязи  воспитателей  и  логопеда;

                        -  папки  индивидуальной  работы  с  детьми;

                        -  отчет  о  результатах  логопедической  работы.

Для родителей проводится  групповое  родительское  собрание,  на  котором их знакомят   с  результатами  обследования  группы, (не  говоря  индивидуально  о  детях),  рассказывают о задачах, которые  стоят  перед  родителями и специалистами.

При необходимости, во второй половине дня логопед приглашает родителей на индивидуальные  консультации.

Один раз в   квартал, на родительском собрании, логопед рассказывает родителям о состоянии речевой работы в группе.

В конце учебного года оформляется отчет о проведенной логопедической работе, подводятся ее итоги. Один экземпляр отчета хранится у заведующей детского сада, второй остается у учителя-логопеда.

2. Работа педагога-психолога в ДОУ ориентирована на организацию работы психолога в трех направлениях:

- помощь детям в обычных условиях;

- помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;

- помощь детям с отклонениями в развитии.

Контингент обслуживаемых детей - воспитанники ДОУ в обычных и экстремальных условиях. Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоциональной сфере. В условиях ДОУ психолог самостоятельно имеет право работать только с теми детьми, отклонения в поведении и развитии, которых не является следствием поражения ЦНС или психологического заболевания. Работа ведется по согласованию с родителями (законными представителями) и администрацией ДОУ в форме занятий по развитию и коррекции.

Основной задачей деятельности педагога-психолога ДОУ – организация взаимодействия специалистов ДОУ для создания благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.

Основной принцип работы - индивидуальный подход к детям. Он выражается в:

- поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потенциальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей;

- разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей;

- выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях;

- подборе и адаптации методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, педагогов.

Для обеспечения успешной работы психолога необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими.

Психолог работает как с актуальными задачами, так и работает на перспективу.

К основным направлениям деятельности относятся:

• Психологическое просвещение – формирование у воспитанников, их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителя ДОУ потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

• Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников ДОУ, разработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям (или законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

• Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся воспитанников ДОУ.

• Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога – психолога, дефектолога, логопеда, врача, социального педагога и других специалистов. Это систематическая работа с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

• Консультативная деятельность заключается в оказании помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Кабинет психолога можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка.

Психологическое обеспечение эффективного взаимодействия подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствования для ребенка и грамотное методическое обеспечение деятельности педагога-психолога.

Методические материалы:

1. Набор практических материалов для диагностики и коррекции нарушений развития.

2. Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.)

3. Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей)

4. Библиотека практического психолога

5. Раздаточный материал для детей, родителей, учителей

Кабинет практического психолога для реализации взаимодействия с детьми, родителями и педагогами может содержать следующий набор материалов.

Работа с ребенком. Как правило, в ДОУ запрос по выявлению проблем ребенка формулируют педагоги и родители.

1.  Материалы для взаимодействия психолога и педагога (выявление проблем ребенка глазами педагога)

- Анкеты для выявления проблемных и трудных детей

- Анкеты для выявления индивидуальных особенностей психического развития детей

- Педагогическая карта для регистрации наблюдений за развитием личности ребенка (Т. Юферева)

- Карта наблюдений Д. Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка (адаптированный вариант)

2.  Материалы для взаимодействия психолога и родителей. С их помощью происходит выявление проблем ребенка глазами родителей, изучение детско-родительских отношений.

- Анкеты по изучению развития ребенка

- Анкеты готовности ребенка к школе

- Тест-опросник родительского отношения (А.Варга, В.Столин)

- Опросник АСВ /анализ семейного воспитания (Э.Эйдемиллер)

3.  Материалы для психодиагностической работы с детьми: диагностика познавательного развития, диагностика нарушений эмоционально-личностного развития.

А). Система методик для определения степени готовности ребенка к обучению в школе

- Ориентировочный тест Керна-Йирасика по определению школьной зрелости

- Методика определения ведущего типа мотивации (Н.Белопольская)

- Задания для проверки речемыслительной деятельности (С.Шаховская)

- Графический диктант

- Методика определения умственной работоспособности

В). Система методик для анализа успешности обучения и выявления причин его затруднений

- Анкета для определения школьной мотивации (Н.Лускалова)

- Таблицы для диагностики буквенного гнозиса (А.Лурия)

- Диагностические диктанты (слуховые, зрительные)

- Методика определения самооценки (модификация В.Шур)

- Социометрия и оценка группы

- Задания на исследования творческих возможностей ребенка

- Тест «Нарисуй человека» (сокращенный вариант в адаптации И.Демидовой)

- Тест «Рисунок семьи»

4. Материалы обобщения результатов работы психолога, отчетности и нормативные документы, такие как:

- Карта психологического обследования ребенка

- Речевая карта (составляется при взаимодействии с педагогом-логопедом)

- Психологический профиль группы

- Психологический профиль группы детей, поступающих в первый класс

- Схема первичного анализа социально-психологической ситуации в группе детей

- Бланк регистрации результатов комплексного обследования детей

- Функциональные обязанности психолога ДОУ

- График нагрузки психолога

- Продолжительность различных видов работы психолога

- Бланк протокола обследования

Работа с педагогами ДОУ. Предполагается наличие набора методик для работы с педагогом как клиентом. Его применение дает возможность оценить индивидуальные особенности личности педагога, его эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности личности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения. Можно использовать такие методики как:

- Методика определения типологии личности (по К.Юнгу)

- Методика «Типовое состояние» (адаптированный вариант Э.Эйдмиллера)

- Тест- опросник для определения уровня самооценки

- Тест дифференцированной самооценки функционального состояния САН (В.Доскин, Н.Лаврентьева и др.)

- Методика «Самооценка психических состояний»

- Методика оценки личностной тревожности (шкала Спилберга)

- Опросник эмпатических тенденций (А.Меграбян)

- Опросник способности к самоуправлению в общении

- Методика изучения коммуникативного контроля (тест М.Шнайдера)

- Тест Томаса (определение стиля поведения в ситуациях разногласия и конфликтов).

Взаимодействие с родителями. Взаимодействие с родителями в ДОУ может осуществляться в рамках индивидуального консультирования и групповой работы. При работе с группой родителей используются такие формы взаимодействия как беседа, лекция, оформление стендов. Как правило, вопросы, обсуждаемые с родителями, касаются возрастных особенностей детей, их здоровья, дневных и ночных страхов. Подробнее см. раздел 2.2.3.

Также педагог-психолог ДОУ участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума учрежде­ния, педагогического совета, методических объединений педагогов и специалистов ППМСП-сопровождения;