2.1.4. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе начального профессионального образования.

Вчерашний школьник, поступая в ССУЗ, вновь проходит период адаптации. Адаптация студентов средних специальных учебных заведений в первый год обучения имеет общие характеристики с адаптацией старшеклассников, когда изменяется социальное окружение (новый состав класса, новые учителя и система деятельности на новой ступени образования).

В научной литературе отмечается, что в первые недели обучения в колледже у части студентов, как правило, происходит «социально-педагогический шок». Вхождение в новую среду, новые условия жизнедеятельности со­провождается неприятными чувствами. Происходит потеря школьных друзей, разлука сельских студентов с родителями, потеря статуса школьника, удивление и диском­форт при осознании различий между школой и колледжем и т.п., изменения в ценностных ориентациях. Симптомы шока проявляются в неуверенности в се­бе, тревожности, бессонице, депрессии. При благоприятных условиях вхожде­ния в новую среду и новые условия жизнедеятельности студент проходит цикл «стресс - адаптация - личностный рост». Поэтому сильное влияние на адаптацию оказывает познавательная актив­ность студентов при овладении будущей профессией, наличие интереса к ней.

Студенты приходят в колледж с разной степенью готовности включения в новый режим работы. Больше половины студентов, как показывает анализ ли­тературы, испытывают трудности в учебе, что объяс­няется не только низким уровнем знаний, но и невысоким уровнем развития интеллектуальных познавательный умений. Далее, социальная адаптация затрагивает взаимодействие студентов с новой средой; межличностные отно­шения внутри учебной группы, общение со студентами других курсов, отноше­ния с преподавателями, новая обстановка, быт и т.п. Трудности в общении обуславливаются еще и тем, что на начальном периоде обучения педагоги плохо знают своих учеников. Очень важный с точки зрения адаптации, коммуника­тивный фактор, умение кураторов устанавливать контакты с родителями.

Для решения этих задач выстраивается система взаимодействия специалистов ССУЗа, ведущая роль в которой отводится педагогу-психологу и социальному педагогу.

В ССУЗе учится немало приезжих студентов. В такой ситуации становится актуальной проблема свободного времени.

Свободное время - важное социальное педагогическое явление и понятие, охватывающее большой круг вопросов, связанных с потребностями, творческими возможностями личности, развитием способностей, организаторских умений, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру в целом.

Целями организации воспитательной деятельности с подростками в зависимости от условий (кадровых, наличия материальной базы, сети образовательных учреждений) могут быть:

• социально-педагогическая защита подростков: предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми, развитие способностей и интересов личности, защита ее прав;

• формирование и развитие личностных качеств подростка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;

• увеличение степени самостоятельности подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

• создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

• адаптация или реадаптация подростков в обществе;

• компенсация дефицита общения в отсутствии семьи, в среде сверстников;

• дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

В деятельности всего педагогического коллектива как организатора воспитательного процесса следует выделить три основных направления: 1) создание и развитие подросткового коллектива; 2) организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков; 3) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс.

Для реализации целей воспитательной деятельности, для «доращивания» многих учащихся, помощи в их интеллектуальном и личностном росте, необходимо создать воспитательное пространство. В воспитательный процесс целесообразно включать различные формы работы.

Например:

1. Тренинг личностного роста. Цели и задачи: самопознание участников, вскрытие личностных ресурсов для самореализации, развитие явных и скрытых способностей, оказание само- и взаимопомощи, создание своей концепции жизнепроживания. На занятиях предлагаются упражнения, направленные на осознание ребятами своих собственных потребностей, мотивов поведения, используется работа с воображением, рисование, элементы телесно-ориентированной и танцевальной терапии. Такая углубленная работа с подростком пробуждает позитивную личностную активность и направляет его личностный рост.

2. Когнитивный тренинг. Цель и задачи: формирование навыков эффективного использования своих познавательных способностей; осознание своего когнитивного стиля; формирование навыка решения нестандартных задач; развитие интуиции; обучение гибкому использованию пространственно-образного и логического мышления; развитие навыка использования рационального мышления для предотвращения крайних эмоциональных состояний. Занятия включают короткие теоретические сообщения, групповые эксперименты с последующим обсуждением, упражнения в парах и малых группах на получение нового когнитивного опыта. Проводятся тесты на внимание, память, мышление. Подросток учится распознаванию своих индивидуальных способностей и задатков, что позволит ему занять достойное место в социуме. Укрепление уверенности в себе, в своих способностях формирует внутренний мир подростка и его индивидуальный стиль межличностного общения.

3. Спортивно-туристическая деятельность. Эту деятельность можно отнести к традиционным методам воспитания, обучения и оздоровления детей. Туризм и краеведение имеют комплексное воздействие на личность и коллектив. Это выражается в повышении духовного и физического потенциала молодого человека, уровня знаний и умений, удовлетворении потребности подростка в самовыражении, творчестве, общении с людьми и природой. Спортивно-туристическая деятельность универсальна по содержанию и в основном доступна по формам организации.

Цели и задачи спортивно-туристической деятельности:

1. Дать знания, привить умения и навыки по основам спортивно-туристической деятельности (навыки подбора личного и группового снаряжения, организации привалов и ночлегов, укладки рюкзака, техники преодоления препятствий, ориентировка на местности и т.д.).

2. Сформировать представления о правилах поведения на природе, во время походов, прогулок, экскурсий.

3. Привить интерес к занятиям туризмом и краеведением как активной, познавательной, оздоровительной и досуговой деятельности.

4. Способствовать развитию хорошего коллектива, созданию обстановки доброжелательности, психологического комфорта, удовлетворению потребностей подростков.

4. Школа «Лидер». Школа «Лидер» - социальный институт лидерства, направленный на развитие навыков самопрезентации и реализации творческих способностей подростков в качестве руководителей. Цель и задачи:

1. Предложить подростку активную роль в управлении и планировании жизни в ССУЗе, в своей группе.

2. Формирование ответственного подхода к решению вопросов в текущей жизни и позиции лидера.

3. Обучение демократическим принципам общения и управления - создание единого активного информационного пространства, формирование навыков самореализации и самоанализа у подростков, внедрение идеи самоуправления и сотрудничества в административный процесс.

4. Обучение ведению переговоров, деловому партнерству, продуктивному взаимодействию между взрослыми и подростку внутри коллектива.

5. Обучение планированию и организации жизни, своей и группы.

Психолог и социальный педагог могут проводить индивидуальные консультации, групповые социально-психологические или коррекционные тренинги.