Организация групповой работы с родителями.

Групповая форма показана в тех случаях, когда в основе трудностей общения лежит непонимание родителями базовых фактов развития ребенка и его потребностей и соответствующей им динамике отношений.

Руководство родительскими группами может осуществляться в форме консультаций по частным проблемам и в форме обучения родителей некоторым базовым принципам. Важное требование по подбору участников групп: в группу лучше включать родителей детей одного возраста, желательно с примерно сходными запросами и конфликтами.

Обучение родителей базовым принципам преследует цель повышения сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе понимания скрытого значения их поведения. Причинами неадекватных родительско-детских отношений могут быть усвоенные в детстве стереотипы воспитания и ошибочные установки малых социальных групп.

Общие принципы организации работы родительских групп:

1. Отказ консультанта от роли авторитарного лидера, единственного источника достоверной информации и знания в группе.

2. Концентрация внимания группы не на поведении ребенка, а на его чувствах и переживаниях. Возможно центрирование как на ребенке, так и на терапевтическом подходе к самому родителю.

Роль консультанта состоит в том, чтобы, подобно зеркалу, селектировать и повторять вслед за членами группы то, что нужно для продуктивной постановки проблемы, ее анализа, развития дискуссии и ее разрешения. Консультант воздерживается от авторитарных и оценочных суждений, лишь сообщает информацию об особенностях поведения ребенка, раскрывая зону альтернативных решений проблемы. Консультант только организует адекватную ориентировку родителей. Право выбора того или иного решения остается за родителем. При этом необходимо усвоение родителями способов эмпатического общения - «конгруэнтной коммуникацию». При консультировании, базирующемся на клиент-центрированном подходе, отступают от центрации на проблемах ребенка в сторону проблем родителя, не будучи жестко закреплено на ребенке и детско-родительских отношениях. Аналитическое направление концентрирует внимание групповой дискуссии на ребенке.

А.С. Спиваковская, являющаяся известным отечественным исследователем детско-родительских отношений и разработчиком психотерапевтических и коррекционных программ отмечает, что основным содержанием групповых занятий с родителями является обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений и особенностей взаимодействия с ребенком.

Формы и методы групповой работы с родителями.

Лекция - одна из самых распространенных форм психолого-педагогического просвещения родителей, но лишь 22% родителей находят ее эффективной. Лекция относится к методам словесного обучения и относится к числу наиболее распространённых методов. Главным образом потому, что устное изложение знаний психологом является мощным средством, направляющим познавательную и практическую деятельность родителя. Таким образом, психолог не только передаёт знания, но и формирует интерес к проблеме. Данная форма хороша на начальном этапе просвещения, как вводная часть, либо как заключение той или иной темы. Он обучает анализу, обобщению фактов, умению ставить вопросы и самостоятельно размышлять.

Также к методам словесного обучения относятся: рассказ, беседа, объяснения.

Рассказ-лекция. Основная функция: подача информации

- изложение ведётся по чёткому логическому плану, последовательно, с вычленением существенного, с применением иллюстраций, кратко, занимательно, эмоционально.

Беседа: закрепление и осмысление.

- выявляются имеющиеся знания, позиции родителя.

Объяснение: важный метод сообщения новых знаний, суть которого в словесном истолковании отдельных понятий.

Семинар – предлагает обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. Установка - не навязывание «правильной» позиции родителям, а рассмотрение спектра мнений по тому или иному вопросу. Основным достоинством такой формы является развитие коммуникативных навыков у пассивной части родителей, сближение позиций педагогов (администрации школы) и родителей.

Психолого-педагогический практикум. Эта форма предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем является своеобразной тренировкой педагогического мышления родителей-воспитателей. При этой форме работы психолог-педагог применяет метод анализа конкретных ситуаций. В ходе психолого-педагогического практикума школьный психолог предлагает найти выход, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникающей ситуации. Удачно было бы использование ситуаций, взятых из литературы, из практикумов и реальных ситуаций, схожих с теми сложностями, которые возникли у наших родителей.

Во время практикума школьный психолог сможет выявить не только ценностные ориентации родителей, но и их стиль воспитания (предлагают ли они наказывать детей или «простить», намерены ли обратиться к посторонним или попытаются решать проблему самостоятельно?). Иными словами, подобная форма работы с родителями служит хорошим вариантом диагностики уровня их педагогической компетентности. Кроме того, коллективное обсуждение возможных затруднений и согласование позиций может позитивно сказаться и на взаимоотношениях родителей между собой: при возникновении конфликтов среди одноклассников родители будут представлять себе, что стоит за тем или иным поведением друзей их ребенка; как относится семья к тому или иному поступку ребенка; с какой мамой можно решить вопрос мирно, а с какой лучше не вступать в конфликт.

Дискуссия и диспуты. Это активные формы повышения психолого-педагогической культуры родителей, предусматривающие обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье. Предусматривается спор, определение позитивных точек зрения на поставленный вопрос. При обсуждении тем, касающихся и родителей, и школьников, целесообразно приглашать на такие диспуты и детей - их мнение часто бывает достаточно компетентным (молодежная мода, проблемы наркомании, выбор профессии). Главное отличие диспута от семинара в том, что результатом обсуждения на семинаре должны быть какие-то конструктивные предложения, приобретенные умения, детальное проектирование той или иной деятельности. В то время как диспут ориентирован, прежде всего, на выявление позиций по тому или иному вопросу, на «включение» процесса рефлексии.

Тренинг – это широкий класс методов направленного изменения психических свойств, основанный на практическом и многократном выполнении определенных упражнений в определенной ситуации. Важная особенность тренинга – его направленность на активное овладение участниками социально-психологическими и психокоррекционными знаниями, умениями и навыками. Тренинг позволяет модифицировать имеющие более глубокую связь с поведением личностные черты и установки. Например, такие тренинги как «Осознанное родительство», «Преодоление детско-родительских конфликтов», «Тренинг семейных отношений», тренинг для подростков и родителей «Письмо к себе».

Методы, применяемые при проведении тренинга, можно разделить на три группы:

1. Дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора, моделирование практических ситуаций и пр.)

2. Игровые методы: дидактические и творческие игры; ролевые игры; мозговой штурм.

3. Сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, осознания себя как родителя; тренировка адаптивной коммуникации в детско-родительских отношениях, эмпатии к ребенку).

Желательно при проведении тренинга применять все методы. Выбор метода обучения на тренинге зависит от: задач программы; длительности программы; уровня подготовленности участников, их прошлого опыта; степени ожидаемой активности участников; размера группы.

Учитывая то, что большинство родителей считают лекции малоэффективной формой работы, оптимально вкрапление просветительских минилекций или небольших информационных блоков, между упражнениями тренинга.

Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Информация о формировании группы и возможности принять участие тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологической консультации, на лекции для родителей и т.п. Во избежание ухода из группы необходим предварительный краткий рассказ о тренинге и режиме работы группы.

Ролевые игры. Они основаны на обучающем эффекте совместных действий, это форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности психолого-педагогических умений у взрослых. С психологической точки зрения содержанием ролевой игры являются отношения между людьми. Ролевая игра – способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо из участников и затем выработать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению (игра). В ролевой игре предписано, как вести роль, какой стратегии придерживаться, какой характер изображать, как оценивать сложившуюся ситуацию, какие интересы отстаивать и какие цели достигать. Инструкция к ролевой игре должна, с одной стороны, детально описывать все аспекты ситуации. Вместе с тем, с другой стороны, она не должна ставить жестких границ, препятствующих участников сыграть свои роли в соответствии с их собственными представлениями о том, как необходимо действовать в таких случаях.

Таким образом, ролевые игры – это игры по заданному сценарию, который требует не только знакомства с материалом, но и вхождения в заданный образ, это простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия психологически и педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Задача, к решению которой стремятся члены группы, участвующие в ролевой игре – создание модели поведения, характерного в повседневной жизни для реальных людей, это достаточно приятное средство получения многих новых навыков, причем «игроки» не чувствуют давления, принуждения по типу «делай так». В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. Группа должна наблюдать за содержанием каждой разыгрываемой сцены. В заключение занятия участники обсуждают итог и ход решения проблемы (конфликта), оценивают поведение в данной ситуации каждого из ее участников, его продуктивность. При этом начинают дискуссию «зрители», а заканчивает – психолог-педагог, который проводит критический разбор итогов ролевого общения, отмечая достижения и потери.

Наблюдения могут быть наиболее эффективными, если будет возможность сделать видеозапись ролевой игры, которая в случае необходимости может быть использована для обеспечения обратной связи и подтверждения тех или иных положений, а также для консультирования.

Темой ролевых игр могут быть разные конфликтные ситуации. Например: «Вас вызывают в школу», «Родителям не нравится внешний вид и друзья ребенка».

Метод ролевых игр позволяет родителю (педагогу и пр.) «походить в чужих ботинках», посмотреть как бы со стороны на себя и своего «героя».

Следует различать ролевые игры и такой прием как «разыгрывание ситуаций в ролях». При «разыгрывании» ситуаций в ролях участники исполняют роль так, как сами считают нужным, самостоятельно определяя стратегию поведения, свой вербальный сценарий. При этом возможны импровизации, в зависимости от видения ситуации участником. Как правило, на таких занятиях проигрываются реальные проблемные ситуации либо ситуации на заданную тему, общую для всех родителей, но со свободным сценарием. В таких ситуациях родители, педагоги, дети (если они включены в работу), играют или сами себя, демонстрируя свой стиль, ценности, компетентность, эмоциональную культуру, или подражают кому-то из тех, кого хорошо знают.

при обсуждении результатов такой игры психолог-педагог может не только решать просветительские задачи, но и осуществлять коррекцию.

Конференция – это не только форма психолого-педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, но и метод объединения активных родительских сил, которые школа может направить в нужное русло.

Виды конференций: научно-практическая, теоретическая, читательская, пресс-конференция и т.д. Тематика конференций выбирается в соответствии с потребностями родителей. Проблемы преступности, наркомании, дополнительного образования, избирательных кампаний и благотворительности - все это может стать актуальным для совместного обсуждения заинтересованных сторон. Конференции требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей.

Психолого-педагогическая консультация – форма неоднократного контакта психолога – консультанта или педагога с родителями. Главная цель консультации – достижение более глубокого, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности в целом. Принципы успешного результата консультации: доверительное отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Консультация носит сугубо индивидуальный характер, и, как правило, потребность в нем возникает тогда, когда ситуация становиться чрезвычайной, требующей экстренной помощи. Но и здесь психолог может включить элемент психолого-педагогического просвещения. Объясняя родителям, что, например, наблюдаемое ими поведение ребенка является обычным для его возраста, психолог просвещает их психологически. Рекомендуя, как поступить в конкретной ситуации, он просвещает их психолого-педагогически.

Говоря о соответствии формы и содержания психолого-педагогического просвещения, важно обратить внимание на то, что, в силу занятости родителей, иногда более эффективно представить актуальную информацию в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, которую посетит незначительная часть родителей. Порой именно такая форма просвещения стимулирует участие родителей в дальнейших мероприятиях.

Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать и дети. Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.

Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:

“Уважаемые мамы и папы!

Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “. . . . . . .” (указать тему родительского собрания).

Предлагаем подумать над следующими вопросами:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

и т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).

Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

Психологом и социальным педагогом на доске информации помещается вспомогательный материал.

Помимо подобной информационной доски можно оформить выставку литературы для родителей.

Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную психолого-педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей психолого-педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Темы встречи могут быть различными. Беседу могут начать активисты-родители, затем в нее включаются психолог, врач, дефектолог, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.