2.1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Коррекционно-развивающая работа может осуществляться как в специальных образовательных учреждениях, так и в специально организованных группах и классах в обычных ОУ.

1. Одни из самых распространенных проблем развития детей – логопедические. В коррекционные группы при ДОУ и в младших классах ОУ организуются дети с общим недоразвитием речи. Это нарушение, если его вовремя не исправить в детском возрасте, вызывает трудности общения с окружающими. В дальнейшем оно влечет за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок – подросток – взрослый», т.е. ведет к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

В логопедических группах тесное взаимодействие логопеда и родителей имеет свои особенности и является незаменимым. Работа с родителями детей, имеющими нарушения произношения и других компонентов речи, должна рассматриваться как неотъемлемая часть коррекционной работы, она должна тщательно планироваться, осуществляться целенаправленно и регулярно. Такая работа включает изучение родителей, их потенциальных возможностей в оказании адекватного воздействия на ребёнка, их наблюдательности, их позиции по отношению к ребёнку и его дефекту. На основе полученных данных предлагаются определённые методы привлечения родителей к активному, заинтересованному участию в учении ребёнка, это индивидуальные консультации, информация в уголке для родителей, родительские собрания и организация совместной работы родителей и детей по выполнению логопедических заданий.

Такая работа плодотворна в плане повышения мотивации к учению на логопедических занятиях, т.к. предусматривает опосредованное воздействие на мотивационную сферу ребёнка через наиболее личностно значимых для ребёнка субъектов.

Основное назначение предлагаемого цикла домашних заданий:

- позволяет взаимодействовать с семьёй по вопросам развития ребёнка;

- предоставляет детям систему игр и упражнений, направленных на развитие фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза, в доступной и занимательной форме;

- способствует развитию познавательного интереса у дошкольников;

- способствует формированию запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе;

- развивает способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Особое значение родителей в данном процессе заключается в том, что, используя предложенный материал, они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях умений и навыков.

Тесное сотрудничество логопеда и родителей способствует значительному прогрессу коррекции речевых нарушений.

Требования к предлагаемым домашним заданиям:

- они должны учитывать принцип ведущей деятельности;

- помогать закреплению изученного материала;

- не могут включать задания по новому материалу;

- должны предваряться подробными инструкциями;

- родители должны понимать их цель.

2. На занятия к учителям-дефектологам зачисляются дети, имеющие диагноз:

-задержка психического развития

- ранний детский аутизм;

-дети со множественными нарушениями развития.

Основная деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на детей с задержкой психического развития, которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в специализированных условиях обучения. Этим учащимся обеспечивается дефектологическое сопровождение, которое подразумевает включение работы специалиста во все сферы учебно-воспитательного процесса. Содержание работы специального педагога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи, как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, учителям, администрации школы в форме рекомендаций.

В качестве основных организационных принципов работы учителя-дефектолога следует выделить следующие:

1) Использование комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации, основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Результаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, логопедическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума.

2) Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. В коррекционной работе дефектолога выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые в первую очередь необходимы для компенсации состояния. По этому основанию происходит комплектование групп учащихся для проведения индивидуальных занятий.

3) Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности младшего школьного возраста, на материале, соответствующем требованиям школьной программы. Коррекционно-развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимися, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях должны широко использоваться различные виды помощи - от минимальной до максимальной.

4) Осуществление междисциплинарного взаимодействия специалистов, характер которого определяется структурой нарушения и первоочередными задачами коррекционного воздействия. В процессе комплексной диагностики (психолога, дефектолога, логопеда, врача) выявляются учащиеся, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, суммарную нагрузку на учащегося, рекомендации педагогу и родителям.

5) Организация динамического наблюдения за развитием учащегося, которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушений развития, выявляются дети, не подлежащие обучению в системе КРО.

6) Систематическое сопоставление реальных учебных достижений ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приемы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.

Содержание деятельности специального педагога обеспечивает решение следующих задач:

– выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;

– составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПК;

– выявление детей с ЗПР церебрально-органического генеза для осуществления специального коррекционного воздействия специалистов: дефектолога (учебная и познавательная деятельность); логопеда (речевая деятельность); психолога (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие);

– выявление детей, не подлежащих обучению в системе КРО;

– динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;

– отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

– проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;

– консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителя-дефектолога: диагностическое, коррекционное, аналитическое, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое.

Консультативно - просветительское и профилактическое направление  предполагает:

- оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах обучения и воспитания ребенка;

- подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач;

- профилактику вторичных, третичных нарушений развития.

Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации ро­дителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивиду­ально-типическими особенностями детей, состоянием их сомати­ческого и психического здоровья; по запросу родителей и учите­лей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические роди­тельские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.

Для работы с отдельными учащимися состав­ляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их инди­видуальные особенности в работе на уроках. В дру­гих случаях рекомендации носят общий характер. Вначале дефектолог выступает на со­брании или методическом объединении, в котором он более по­дробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития.

Помимо традиционных направлений дополнительно выделено аналитическое, которое определяет междисциплинарное взаимодействие специалистов и позволяет корригировать программы занятий учителя-дефектолога в соответствии с достижениями учащихся.

   Дефектолог:

- разрабатывает рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья;

- по запросу родителей и учителей организует дополнительное обследование учащихся;

- проводит индивидуальные консультации родителей и педагогов, выступает на методических объединениях педагогов. 

Данное направление обеспечивает междисцип­линарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эф­фективность коррекционного воздействия и корригировать про­граммы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обсле­дование детей. Результаты обсуж­даются на заседаниях школьного ПМПК. По итогам работы конси­лиума корригируется коррекционная работа дефектолога с учащи­мися классов КРО, составляются комплексные рекомендации ро­дителям и педагогам.

Организационно-методическое направление включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объедине­ний, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а так­же оформление документации, организацию обследования отдель­ных учащихся на ПМПК округа (района, города) для выведения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) уч­реждения.

Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организу­ет свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодей­ствия специалистов. Совместно с психологом, логопедом, учите­лем, врачом разрабатывает и реализует комплексные индивидуаль­ные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях школьного консилиума, проводит консультативную и просвети­тельскую работу с педагогами, родителями, выступает инициато­ром выведения отдельных учащихся в специальные (коррекцион­ные) учреждения, организует обследование учащихся на ПМПК.

Хрестоматия статья «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ учащихся специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы 8 вида для детей с интеллектуальными нарушениями»