2.2.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) - ученик».

Как правило, в младшей школе взаимодействие психолога (социального педагога) с детьми строится на основе запросов родителей.

Г.В. Бурменская отмечает, что наиболее часто родители излагали свою жа­лобу-запрос психологу в следующим образом:

1. Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемо­сти;

2. Случаи, группирующиеся вокруг тревожащих родителей ин­дивидуально-личностных качеств ребенка;

3. Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличност­ных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми;

4. Отдельно можно выделить случаи обращения в консульта­цию, когда жалобы как таковой нет. Просят определить уровень посильной нагрузки (можно ли водить еще в спортивную школу или в музыкальную школу), оценить общие способности, дать со­вет, как увлечь чем-нибудь ребенка и как развить внешкольные интересы.

Как правило, неуспеваемость является одним из основных содержаний запроса. В отношении школьников первых-вторых классов речь чаще идет об общей неуспеваемости; в отношении школьников третьего класса на фоне общей неуспеваемости выделяются жалобы на трудности с чтением, с русским язы­ком в целом.

Схема обследования ребенка включает следующее.

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интел­лект, память, внимание, уровень развития речи, при необходи­мости — ручной праксис). Здесь могут использоваться и методи­ки, направленные на диагностику задержек психического разви­тия.

2. Проверяются обучаемость ребенка (задачи с дозированной помощью взрослых), сформированность элементов учебной дея­тельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.

4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просмат­риваются его тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.

5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную обратную связь от взрослых — роди­телей и учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении; по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ре­бенка.

6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ стиля родительского вос­питания в семье в целом, роль второго родителя (помимо обратив­шегося в консультацию).

7. Наконец, очень важно выяснить предысторию консульти­руемого случая: собирается подробный анамнез, случаи обра­щения к врачу, какой диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. Обязательно выясняется, с чем сами родители связыва­ют плохую успеваемость ребенка, что явилось непосредствен­ным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консуль­тации.

При консультировании родителей по проблемам подростков психолог обязательно должен суметь посмотреть на предъяв­ляемую ему ситуацию глазами подростка.. Эта особенность основывается на известном положении теоретической возраст­ной психологии: объективная социальная ситуация развития ре­бенка (подростка) детерминирует его психическое развитие и оп­ределяет его психическое здоровье не сама по себе, не автоматически, а только будучи преломленной в его субъективных пере­живаниях, опосредованной его позицией в этой социальной си­туации.

Один из возможных вариантов получения такой информации - создание доверительного контакта с подростками за пределами консультативной комнаты, например, в процессе групповой психологической работы.

Идикаторы неблагополу­чия развития, при наличии которых разрабатывается программа психокоррекции.

• нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - сверстники», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм общения;

• низкий уровень социальных достижений, значительно расхо­дящийся с потенциальным уровнем развития ребенка;

• поведение, отклоняющееся от социальных норм и требова­ний;

• переживание ребенком состояния эмоционального неблаго­получия, эмоциональный стресс и депрессия;

• наличие экстремальных, кризисных жизненных ситуаций;

• аномальные кризисы развития, которые в отличие от норма­тивных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла раз­вития, не ограничены во времени и носят исключительно разру­шительный характер, не создавая условий и не содействуя форми­рованию психологических новообразований, знаменующих пере­ход к новому возрастному циклу.

Коррекция может быть направлена на устранение негативных симптомов развития либо причин, порождающих труд­ности и отклонения в развитии.

Основные этапы коррекции включают в себя:

1. Этап планирования. Планирование целей, задач, тактики про­ведения коррекционной работы на основании прицельного пси­хологического обследования ребенка и психологического заклю­чения об особенностях его развития.

Разработка программы и содержания коррекционных заня­тий, выбор формы коррекционной работы (индивидуальная или групповая). Отбор необходимых методик и техник коррекцион­ной работы, планирование форм участия родителей в коррек­ционной программе.

2. Организационный этап. Организация условий осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей. Подбор детей в группу. Информирование педагогов и администрации дет­ского учреждения о плане проведения коррекционных мероприя­тий. Обсуждение коррекционной программы с педагогами, адми­нистрацией.

3. Этап реализации коррекционной программы. Реализация коррек­ционной программы. Проведение коррекционных занятий с деть­ми в соответствии с коррекционной программой. Контроль дина­мики хода коррекционной работы. На этом этапе происходит предоставление родителям обратной связи о ходе коррекци­онной работы. Проводятся родительские группы, если это необходимо по плану коррекции. Также информируются (по запросу) педагоги администрации ОУ о промежуточных резуль­татах коррекции. Внесение необходимых корректив в программу работ.

4. Завершающий и обобщающий этап. Происходит оценка эффективности кор­рекции. Оценка результатов коррекционной программы с точки зрения достижения планируемых целей. Составление психолого-педагогических рекомендаций по воспитанию и обучению детей, направленных на закрепление и упрочение положительных резуль­татов коррекционной работы. В случае необходимости — разработ­ка программы индивидуального курирования случая. Обсуждение итогов коррекционной работы с родителями, педагогами, адми­нистрацией.

Для эффективной помощи ребенку и выстраивания конструктивного взаимодействия с ним, психологу может потребоваться подробное психологическое обследова­ние его межличностных отношений, особенно сложившихся в семье. Психолог исследует следующие аспекты:

• актуальные межличностные отношения между ребенком и ро­дителями;

• их история, особенно в критических точках онтогенеза;

• межличностные отношения глазами их участников – детей и родителей;

• объективно фиксируемые межличностные отношения, вернее - межличностные отношения детей и родителей глазами психолога.

Практически то же самое можно сказать и относительно меж­личностных отношений ребенка в детском коллективе — в школе, детском саду, компании.

Методики, предлагаемые ребенку:

1) методика рисунка семьи и ее модификации;

2) адаптированный вариант методики Рене Жиля;

3) различные варианты методики «Незаконченные предложе­ния»;

4) модификация оценочно-самооценочной методики;

5) детский апперцептивный тест КАТ;

6) методика «Модель личностной сферы»;

7) детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене - Антони.

Методики, предлагаемые родителям:

8) опросник стиля родительского поведения (Эйдемиллер);

9) анамнестический опросник;

10) родительское сочинение «История жизни моего ребенка»;

11) опросник родительских отношений Варги - Столина.

Методики, предлагаемые поочередно детям и родителям:

12) самооценочная методика в варианте, когда, например, родители выполняют оценку ребенка и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее отличия от самооценки, полученной от само­го ребенка, и наоборот;

13) опросник для изучения взаимодействия родителей с деть­ми И. Марковской.

Предлагаемые диаде «ребенок—родитель»:

14) варианты методики, известной под общим названием «Ар­хитектор-строитель», где ребенок и родитель стараются, напри­мер, вербально в диалоге описать невидимый партнеру достаточ­но сложный рисунок так, чтобы партнер смог его верно воспро­извести.