Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

(второй блок)

1. Педагогическая возрастная периодизация дошкольного и школьного возраста.

2. Педагог-логопед в ДОУ, специфика взаимодействия с участниками образовательного процесса.

3. Педагог-психолог в ДОУ, специфика взаимодействия с участниками образовательного процесса.

4. Методические материалы для обеспечения взаимодействия педагога-психолога в ДОУ с детьми, родителями и педагогами.

5. Причины ненормативного поведения в школе в младшем школьном возрасте.

6. Критерии для определения оптимального психологического состояния ребенка в школе.

7. Проблемы общения в подростковом возрасте, формы групповой работы как способ решения этих проблем, обоснование их использования.

8. Вопросы дисциплины в классе подростков, эффективные стратегии и приемы управления классом.

9. Стратегии решения конфликтов.

10. Участие педагога-дефектолога в междисциплинарном взаимодействии специалистов.

11. Цели и направления воспитательного взаимодействия специалистов ССУЗа.

12. Формы воспитательного взаимодействия в ССУЗе.

13. Функции психолого-педагогического консилиума как формы взаимодействия специалистов в системе образования.

14. Технология подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума.

15. Взаимодействие педагога-психолога по проблемам детей младшего школьного возраста.

16. Взаимодействие педагога-психолога по проблемам детей подросткового возраста.

17. Методический инструментарий педагога-психолога для исследования особенностей межличностных отношений детей.

18. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Цели, принципы, задачи.

19. Модели работы с родителями.

20. Формы и методы групповой работы с родителями.

21. Построение индивидуального взаимодействия с родителями.

22. Исследование эффективности психолого-педагогического взаимодействия детей и родителей.

23. Исследование эффективности психолого-педагогического взаимодействия учителя и ученика.

24. Характеристики эффективного психолого-педагогического взаимодействия.

Кейс-задания (психолого-педагогические задачи)

1. Максим всегда был спокойным и послушным ребенком. В детском саду никогда не жаловались на его поведение. Но в 1 классе он сильно изменился: на уроках нарушает дисциплину, на переменах проявляет негативизм к другим детям, ссорится, дерется, раздражается.

Дайте психолого-педагогический анализ ситуации. Что делать учителю?

BeginLinkОтвет:EndLink

Вероятно, ребенок не смог адаптироваться к школьной ситуации. Учителю следует проанализировать уровень учебной и эмоциональной нагрузки для Максима, обсудить с родителями особенности его режима дня и их видение причин изменений в поведении мальчика. Привлечь психолога к диагностике и разработке программы коррекции. Кроме того, следует изучить стиль общения учителя.

EndText

2. Подросток 13 лет утром, после конфликта с отцом, приходит в школу в раздраженном состоянии, крайне недовольный собой. Он кричит на соседку по парте за то, что та не дает ему списать домашнее задание по математике, и угрожает ей побоями. Во время урока, когда учительница делает ему замечание, он огрызается, грубит, затем, сев на свое место, недовольно ворчит, с остервенением рвет лист бумаги, вырванный зачем-то из тетради. На перемене он бегает, громко кричит, угрозами заставляет товарища поделиться с ним пирожком, замахивается на девочек, которые хихикают, глядя на его «подвиги», нецензурно браниться. На другой перемене ломает швабру, стоящую в углу возле шкафа, переворачивает урну с мусором, а после уроков, уже в вестибюле, догоняет соседку по парте и больно дергает ее за косу – за то, что не дала утром списать.

Какие виды агрессии вы видите в этом случае?

Как вы думаете, что послужило причиной данного поведения?

Что вы посоветуете психологу по коррекции поведения ребенка?

Что вы посоветуете психологу по планированию работы с родителями мальчика?

BeginLinkОтвет:EndLink

Налицо вербальная и физическая агрессия. Сдержав раздражение, вызванное конфликтом дома, подросток выражает его в школе. Возможно, формируется поведенческий паттерн. Психолог может предложить подростку помощь в формировании навыков конструктивного выражения негативных эмоций. Необходимо восстанавливать конструктивную коммуникацию в детско-родительских отношениях, проводить просветительскую работу, предложить отдать подростка в спортивную секцию («отработка» негативных эмоций, строгая дисциплина, переживание достижений).

EndText

3. Девочка 12 лет говорит соседу по парте какую-нибудь гадость, делает несколько росчерков в его тетради и тут же с невинным видом смотрит на учительницу, будто слушает ее очень внимательно. Та, естественно, видит только бурную ответную реакцию мальчика и наказывает его, поскольку во время урока выяснять «кто первый начал» ей некогда. Такие ситуации повторяются неоднократно.

Как вы думаете, что стоит за поведением девочки?

В чем будет состоять работа психолога?

Как вести себя всем участникам этой ситуации?

Нужно ли психологу и учителю привлекать к решению проблемы родителей?

BeginLinkОтвет:EndLink

Девочка проявляет косвенную агрессию. Нужно выяснить ее причины. Так как ситуация повторяется неоднократно, учителю следует после урока прояснить ее с обоими участниками конфликта. Если разъяснение и убеждение дадут положительный эффект, родителей привлекать нет необходимости. Если ситуация будет повторяться, нужно провести более глубокую диагностику, в сотрудничестве с родителями.

EndText

4. Мальчика с мамой направили на консультацию к психологу, так как ребенок, первоклассник, плохо адаптируется к школе. Мать на встрече в психологом с упоением рассказывала, как они дружны с 7-летним сыном, вместе ходят в цирк и зоопарк, как он делится с ней своими детскими переживаниями и т.п. Отмечала, что отец, с которым они не живут, ребенком интересуется мало, да и мальчик о нем не вспоминает и спонтанно не спрашивает. Мальчик в это время увлеченно выполнял задание – рисовал семью. Когда он закончил, то на рисунке весь передний план заполняли две большие, близко расположенные друг к другу фигуры – отца и его самого. Две маленькие фигурки матери и бабушки (безо всякой проработки лиц) были втиснуты в правый нижний угол листа.

Доверительная беседа с ребенком в отсутствие матери выявила, что ребенок очень скучает, когда долго не видит отца, и вообще его самые лучшие воспоминания – об их редких встречах и прогулках.

Каким образом вы строили бы взаимодействие с ребенком? С матерью? Необходимо ли привлекать к работе отца?

BeginLinkОтвет:EndLink

Мальчик испытывает острую потребность в общении с отцом, в мужском влиянии. При этом, высказывать это открыто он не решается. Мать нужно мотивировать на семейную терапию, с участием отца.

EndText

5. Мальчик 14 лет живет с тетей-опекуном. В последнее время начались побеги из дома, отсутствует дома до 2-3-х дней. Семья опекунов благополучная, к ребенку относятся хорошо, жалеют, стараются не напоминать о прошлом, добросовестно выполняют свои опекунские обязанности. В беседе психолог заметила, что тетя говорит о мальчике как о маленьком ребенке, считает его совершенно несамостоятельным, называет «малыш».

Как вы думаете, в чем заключается проблема этой семьи?

Как объясняется поведение ребенка?

Какую ошибку допускают опекуны?

BeginLinkОтвет:EndLink

Мальчик оказался в чрезмерной опеке. К нему относятся как к очень маленькому ребенку, не замечая его истинного подросткового возраста и связанных с ним потребностей. Кроме того, стараясь оградить ребенка от тяжелых переживаний, опекуны не говорят о прошлом, о его родителях. Он не знает себя. Своими побегами мальчик выражает протест, пытается доказать свою взрослость, самостоятельность.

EndText