- •Передмова
- •Розділ і потенціал активних методів викладання в оптимізації процесу фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів
- •1.1. Використання дидактичних ігор у підготовці фахівців із соціальної педагогіки
- •Технологічна характеристика дидактичної гри «Конкурс проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї»
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •Література
- •28.03.2011 М. Суми № 218
- •Положення про порядок визначення переможців конкурсу проектів програм, розроблених громадськими організаціями стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї
- •Додатки до підрозділу 1.1. Додаток а
- •Сумська обласна державна адміністрація розпорядження голови обласної державної адміністрації
- •Інструкція з оцінювання проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї
- •Оціночний лист
- •Положення про конкурсну комісію з розгляду проектів програм, розроблених громадськими організаціями, стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї
- •Положення про програму (захід)
- •Школа подружнього житія «Щаслива родина»
- •Кошторис витрат
- •51 Кошторис витрат на проведення Школи подружнього життя «Щаслива родина»
- •Витяг з протоколу №3 від 26 липня 2011 року засідання конкурсної комісії з розгляду проектів програм, розроблених громадськими організаціями стосовно дітей, молоді, жінок та сім’ї
- •1. Слухали:
- •2. Слухали
- •Інформаційна довідка щодо співпраці управління у справах сім’ї, дітей і молоді Сумської обласної державної адміністрації з молодіжними та дитячими громадським організаціями області
- •1.2. Методи кооперативного навчання в підготовці майбутніх соціальних педагогів (з досвіду формування готовності до діяльності в громадських організаціях)
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •Література
- •1.3. Соціальна реклама як метод професійної підготовки соціальних педагогів
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •Література
- •Додаток до підрозділу 1.3.
- •Приклад обґрунтування соціальної реклами
- •Методи та прийоми рекламного впливу
- •2.1. Gender Studies як інновативна теорія і практика в освіті
- •Принципи і методи Gender Studies
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •2.2. Педагогічні умови впровадження гендерного підходу у фахову підготовку соціальних педагогів
- •До здійснення гендерного виховання
- •Компоненти і критерії сформованості егалітарного світогляду в соціального педагога
- •Компоненти і критерії сформованості егалітарного світогляду в майбутніх соціальних педагогів
- •Провідні умови розвитку гендерно-сформованого освітнього середовища
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •2.3. Методологія гендерного аналізу як основа гендерного підходу Соціальна модель гендерного аналізу
- •Гендерний аналіз у сфері соціально-правової та соціально-програмної проектної діяльності
- •Основи гендерного аналізу в освіті
- •Гендерний аналіз нерівності в освіті
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •2.4. Гендерний аналіз та гендерна експертиза як методи професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів Методика гендерної експертизи
- •Гендерно чутливі індикатори практичного заняття
- •Гендерно чутливі індикатори гендерної експертизи методичного / навчального посібника
- •Типи дискурсу підручників щодо наявності / браку
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •2.5. Методика викладання гендерного знання у процесі професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів
- •Запитання для контролю знань
- •Практичні завдання
- •Література
- •Додатки до розділу II
Компоненти і критерії сформованості егалітарного світогляду в майбутніх соціальних педагогів
Компоненти |
Критерії |
Гендерна компетентність – теоретичні знання про соціально-конструктивістський характер гендера та гендерні стереотипи; здатність актуалізувати, вибудовувати життєві стратегії і схеми поведінки, альтернативні домінуючій патріархатній культурі, чинити опір нав’язуванню гендерних стереотипів. |
|
Гендерна сенситивність – здатність сприймати й розуміти гендерні аспекти самовираження й гендерну ідентичність іншої людини.
|
|
Гендерна лояльність (толерантність) – здатність встановлювати доброзичливі відносини й конструктивно співпрацювати з жінками й чоловіками, зберігаючи свою гендерну ідентичність; з повагою сприймати ідеї й поведінку, що виходять за межі традиційних гендерних стереотипів.
|
1. Однаково шанобливе ставлення до представників різних статей, спроможність встановлення з ними відносин дружби й співпраці. 2. Володіння позитивною гендерною самоцензурою. 3. Уникання висловлювань і оцінок, що містять оцінки або зауваження щодо ознак статі (про зовнішність, манери одягатися й поводитися та ін.). 4. Неприйняття фактору статі як переваги або перешкоди для особистісної самореалізації. Прагнення до самореалізації на основі індивідуальності, задатків і здібностей, поставлених цілей. 5. Надання першочерговості серед переваг у характеристиках друзів і подруг тим, що пов’язані з особистісними якостями, замість тих, що зумовлені статтю. 6. Невизнання першорядного значення аргументу статі в умовах взаємодії в проблемних і важких ситуаціях. |
У цілому, до критеріїв сформованого егалітарного світогляду особистості можна віднести: володіння науковими знаннями про причини виникнення і плинність гендерної нерівності, усвідомлення зв’язку між гендером та владою; переконаність у природності рівноправ’я жінок і чоловіків, у необхідності створювати для них рівні соціальні умови у всіх сферах життя; впевненість у тому, що кожна людина, незалежно від статі та індивідуальності має право на свободу вибору й самовизначення, високу самооцінку й сміливі життєві плани в дівчат; переконаність у неприпустимості дискримінації чоловіків і жінок за ознакою статі, віку, етнічності тощо.
Отже, гендерна освіта в структурі соціально-педагогічної підготовки – це цілеспрямований і систематичний вплив на свідомість, почуття, поведінку майбутніх соціальних педагогів з метою формування в них егалітарних цінностей, поваги до особистості незалежно від статі, розвитку індивідуальних якостей і здібностей задля їх самореалізації, оволодіння навичками толерантної поведінки та з метою навчання засобам соціально-педагогічного впливу у майбутній професійний діяльності на якість гендерних відносин.
Таким чином, завдання гендерної технології навчання передбачає не тільки розширення і зміну свідомості чоловіка й жінки, їх особистісний розвиток, а й зміну гендерних відносин, основу яких має становити взаємодовіра, партнерство, толерантність. Відповідно, знання соціальними педагогами гендерної теорії і практики відкриває нові можливості в розвитку й формуванні людської індивідуальності, допомагає створити сприятливі умови для ефективного соціального виховання.