3. Интегрированное обучение

Интеграция (лат. – объединение частей в целое) – это двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и со стороны среды, в которую он входит, что является характерным для эволюционного пути развития интеграции в отличие от революционного.

В материалах Доклада Европейского агентства по развитию специального образования (1999) сформулированы базовые компоненты образовательной политики в части сопровождения интегрированных учащихся.

1. Педагоги общеобразовательной школы несут ответственность за каждого ученика, включая учащихся с особыми образовательными потребностями.

2. Необходимая поддержка интегрированному ученику в общеобразовательной школе (классе) или за се пределами по преимуществу должна оказываться учителем-дефектологом.

3. Учитель-дефектолог может являться штатным сотрудником школы либо представителем внешней организации (специальной школы, диагностического центра, медицинской или социальной службы и т.п.).

4. Поддержка должна оказываться как интегрированным ученикам, так и работающим с ними преподавателям.

5. Различные образовательные службы, действующие вне учеб­ного заведения, могут оказывать помощь, обеспечивая различные типы поддержки ученикам, преподавателям, школе, а также родителям.

6. Основные формы поддержки касаются информации, выбора учебных материалов, разработки индивидуальных учебных планов, организации специальных занятий и непосредственной помощи ученику.

7. Типы поддержки достаточно разнообразны и гибки. Их выбор зависит от различных факторов, обусловленных потребностями учеников, требованиями преподавателей, школьных условий и тех­нического оснащения учебного места и школы в целом.

8. Поддержку интегрированных учащихся наряду с внешкольными образовательными службами обеспечивают и иные службы, прежде всего социальные и здравоохранения. Они также вовлечены в процесс сопровождения учащихся, интегрированных в общеобразовательное учреждение, консультирование их родителей. Представители названных служб должны работать в тесном сотрудничестве со школьными преподавателями.

Успешная реализация интегрированного обучения, как отмечает Н.М. Назарова (2000), возможна при соблюдении следующих условий:

• демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности;

• финансовая обеспеченность, создание адекватного ассортимента специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой общеобразовательной школы;

• ненасильственный характер протекания интеграционных процессов, возможность выбора, альтернативы при наличии гарантированного перечня образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования общего назначения и специального образования;

• готовность общества в целом, составляющих его слоев и социальных групп, отдельных людей к интеграционным процессам, к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Заслуживают внимания попытки американского исследователя С. Форнесса (1979) сформулировать рекомендации для определения степени потребности в интегрированном обучении для каждого конкретного ребенка

Рекомендации для определения степени потребности в интегрированном обучении для каждого конкретного ребенка

Условия успешного вовлечения в интегрированное обучение	Условия, препятствующие вовлечению в интегрированное обучение
Раннее обнаружение проблем в развитии	Обнаружение проблем в развитии ре­бенка на более поздних этапах
Проблемы в развитии в основном отражаются на процессе обучения	Проблема ребенка носит сложный характер и отражается на всех сторонах его жизни
Проблема ребенка ограничивается только одной областью деятельности	Наличие сочетанных нарушений раз­вития ребенка
Лечение ребенка не требует сложного оборудования и материалов	Состояние ребенка требует сложного медицинского оборудования
Ребенок проявляет способность дружить или устанавливать дружеские отношения со здоровыми детьми	Возникновение у ребенка постоянных трудностей при попытке установле­ния дружеских отношений со здоровыми детьми
Численный состав класса не превышает 25 детей	Численный состав класса превышает 25-30 человек
Высокий профессионализм учителя, работающего в классе	Учитель не хочет и не может продол­жать работу с ребенком
Заинтересованность семьи в решении проблем ребенка	Семья недостаточно поддерживает ребенка в решении его проблемы