5. Раннее вмешательство (интервенция)

Ранее вмешательство (интервенция) (early intervention) –– система мероприятий, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребёнка с особенностями психофизического развития в возрасте до 3 лет с психолого-медико-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждения образования и организаций здравоохранения. К таким мероприятиям относятся:

• обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи;

• определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ раннего образования;

• обучение и консультирование семьи;

• оказание первичной помощи в реализации развивающих программ, как в условиях семьи, так и в условиях специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца (группы развития);

• целевая работа по формированию сенсомоторной сферы ребенка;

• психологическая и правовая поддержка семьи;

• ранняя плановая или экстренная медицинская коррекция;

- координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы развития.

Концептуальной основой таких программ раннего вмешательства послужили утвержденные на уровне государственной политики западных стран принципы интеграции и нормализации детей вне зависимости от их медицинского, генетического или какого-либо другого индивидуального отличия. Идея нормализации выражается следующими словами: жизнь человека с ограничениями должна быть организована «настолько нормально, насколько это возможно». Концепция нормализации, разработанная шведским ученым Бенгтон Нирье (Bengt Nirje) в 1969 году, утверждает положение о том, что жизнь и быт людей с нарушениями в умственном развитии должны быть как можно ближе к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. В восьми пунктах он показал, что должно включать понятие «нормальная жизнь» для людей с интеллектуальными ограничениями: 1) нормальный дневной ритм; 2) недельный ритм; 3) годовой ритм; 4) естественный жизненный путь (стадии жизни); 5) уважение потребностей: 6) соответствующий контакт между поломи; 7) нормальный экономический стандарт; 8) стандарты обстановки.

Литература по всему курсу

Обязательная

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М, 1994.

1. Варонава Т.В. Віды карэкцыйнай работы з дзецьмі малодшага узросту // Пачатковая школа. – 1997. – 5, 6.

2. Варонава Т. В. Карэкцыя пазнавальных функцый вучняу // Пачатковая школа. – 1999. №4.

3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М, 1995.

4. Гонеев А.Д., Лифинцева H.H., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М, 1999.

5. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология. 1996. № 3.

6. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. М, 1996.

8. Каффеманас Р.Б. Исследование осязательного восприятия аномальных детей // Дефектология. 1991. № 5.

8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей М,1985.

10. Лебединский В.В., Никольская ОС, Баенская Е.Р. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. М., 1990.

10. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

10. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. М, 1996.

11. Мастюкова ЕМ. Лечебная педагогика. М., 1997.

12. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М, 1984.

13. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

Дополнительная

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.

1. Ануфриев А.Ф.; Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

2. Борякова Н.Ю., Соболева A.B., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

3. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.

4. Варенова Т. В. Система социально-педагогической реабилитации в Великобритании // Дэфекталопя. 1996. Выпуск

5. Вейс Томас Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. Московский центр вальдорфской педагогики. М., 1992.

6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // Под ред. В.В. Воронковой. Книга для учителя. М., 1995.

8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

8. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. М., 1994.

11. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики / Под ред. И. Ренглера, Б. Херцберга, Д. Эпстайна. М., 1993.

11. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М., 1989.

11. Либлинг М.М, Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка//Дефектология. 1996. № 3.

12. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида//Дефектология. 1995. № 5.

13. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М., 1966.

14. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности (вариант гидроцефалии). М.; 1982.

15. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

16. Семаго М.М. Психологические и когнитивные детерминанты в процессе медико-генетического консультирования (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. 1991. №2.

17. Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэт-форда. М, 1991.

18. Тингей-Михаэлис Кэрол. Дети с недостатками развития. Книга в помощь родителям. М, 1988.

19. Цветкова Л.С. Мозги интеллект. М., 1995.

20. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. 1990.