7. Критерии выявления отклонений. Изменения в современной терминологии.

В процессе исследования нарушений психофизического развития специалисты выделяют четыре аспекта.

1. Клинический – направлен на изучение причин и симптомов, полученных в результате обследования ребенка. Основная цель исследований – выявление стойких отклонений в морфологии и физиологии отдельных органов, систем и организма в целом.

2. Психологический – изучение состояния и развития психических процессов. Цель – выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в адекватных условиях, видах и формах обучения.

3. Педагогический – направлен на изучение уровня обучаемости и воспитуемости ребенка и включает следующие задачи: изучение познавательных возможностей, черт личности, выявление уровня актуального и зоны ближайшего развития; определение оптимальных условий для коррекции недостатков познавательной деятельности; разработка способов педагогического влияния на учащихся; выявление готовности ребенка к обучению в школе, определение степени сформированности школьных навыков, причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы, и школьной адаптации.

4. Социологический – рассматривает место инвалида в обществе, его поведение в различных жизненных ситуациях.

В специальной педагогике, пока преимущественно в зарубежной, принято опираться на международную классификацию понятий, связанных с нарушениями, отклонениями в развитии человека, разрабатываемую ВОЗ, которая занимается этим вопросом с 1957 г., постоянно совершенствуя терминологию. Так, в 1980 г. ВОЗ выдвинула три категории понятий: «impairment», «disability», «handikap».

Impairment — дефект, потеря физической субстанции или необратимое изменение в психологической, физиологической или анатомической структуре или функции.

Disability — помеха, ограничение, возникшее вследствие нарушения, которое приводит к частичному или полному сокраще­нию обычных умений или навыков человека.

Handikap — социальное ограничение индивидума, являющееся следствием нарушения, которое не позволяет или ограничива­ет возможность принятия им адекватной данному возрасту и полу социальной роли в типовых социокультурных условиях.

Эти три категории могут быть соотнесены с тремя сферами — биологической (impairment), психической (disability) и социальной (handikap) — и означают соответственно дефект, снижение способности и ограничение возможности.

В 1997 г. ВОЗ разработала обновленную классификацию понятий, которая была социально детерминирована в большей степени. В ней присутствуют такие категории, как impairment, activity, participation .Новая классификация ВОЗ трактует выделенные категории сле­дующим образом.

Impairment — дефект — понятие, вклю­чающее органические дефекты и функциональные нарушения, относящееся к кругу медицинских дисциплин анатомии и физио­логии (патоанатомия, патофизиология).

Activity — активность, ее ограничение — ак­центирует внимание на степени возможности для человека, име­ющего нарушение или нарушения, вести самостоятельную, неза­висимую жизнь; мера личностной самореализации; относится к сфере психолого-педагогических наук.

Participation — возможности и ограничения участия — оценивает меру социальной включенности; по­казывает, как нарушения здоровья и жизнедеятельности влияют на участие человека в разных аспектах жизни общества; относится к сфере социальных наук.

Специальная педагогика пока не завершила разработку систе­мы устойчивых общепринятых терминов, отражающих ее специ­фическую образовательную сущность. Несмотря на предложенную ВОЗ международную классификацию (1997—1999) с преоблада­ющей социокультурной детерминантой, некоторые понятия, ис­пользуемые в специальной педагогике, все еще далеки от корректности.

Используемые в педагогической и социальной сферах медицинские термины становятся все более неприемлемыми как диагнозные, некорректные, ущемляющие достоинство взрослых, детей и их родителей, но также и не отражающие особых потребностей этих людей в образовании, особенно­стей и возможностей их социального адаптирования. Часто эти термины ограничивают проблемную область специальной педагогики периодом детского возраста («аномальные дети», «дети-инвалиды») и по своей сути в педагогическом контексте являются личности дискриминационными.