8. Коррекция эмоционально-волевой сферы

Содержание эмоциональной сферы составляют эмоции, чувства и настроения.

Эмоция – относительно кратковременное, средней силы переживание, связанное с восприятием предметов (одушевленных и неодушевленных) и социальных событий. Установлено, что вся разнообразная гамма эмоций у человека строится из шести стандартных масок: удивление, страх, злость, отвращение, печаль, радость. Чувство –устойчивое эмоциональное отношение к различным сторонам окружающей действительности. Настроение – длительное эмоциональное состояние, сложившееся из суммы различных эмоций и обычно не связанное в сознании людей с определенными объектами или событиями. Настроения (положительные и отрицательные, радостные и печальные, оптимистические и пессимистические) влияют на разные стороны психической деятельности человека.

Среди нарушений эмоционального развития в детском и подростковом возрасте первое место занимают тревожность, страх, агрессия, повышенная эмоциональная истощаемость, трудности общения, депрессия, дистресс.

При жалобах на эмоциональные и личностные проблемы (сни­женное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, безволие и т. п.) реко­мендуются следующие направления сбора анамнеза:

Задачи развития и коррекции эмоционально-волевой сферы следующие:

• развитие понимания эмоционального смысла происходя­щего;

• развитие формы эмоционального поведения;

• знакомство со способами и приемами проявления и понимания эмоций, чувств в тех формах, которые приняты в обществе;

• привлечение внимания ребенка к самому себе и окружающим;

• формирование умения различать и воспроизводить экс­прессию эмоций, проявлять эмпатию;

• обучение пониманию причин переживания и возможных последствий эмоциональных состояний; вычленению эмоционально окрашенной детали или ситуации в целом; описа­нию эмоциональных проявлений;

• расширение запаса слов, употребляемых для характери­стики чувств.

Широкие возможности для коррекции эмоций предоставляют игры (манипулятивные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые).

Вопросы и задания

1. Чем различаются между собой эмоции, чувства и настроения?

2. Каковы причины нарушений эмоционального развития у детей?

3. В чем основная роль эмоционального воспитания?

4. Выделите основные приемы коррекции эмоциональной сферы.

5. Определите роль, место и средства арттерапии в специальном образовании.

6. Подготовьте игру-загадку «Куда идем?», в качестве партнера выбе­рите слепоглухого человека или иностранца, которому необходимо невербальным способом объяснить, куда вы его приглашаете.

9. Коррекция личности

Цель коррекции личности заключается в формировании социального опыта, навыков культурного поведения и социального взаимодействия, т.е. успешной социализации. Социализация — это процесс и результат усвоения человеком общественно-исторического опыта, становление его как общест­венного существа. Нередко под социализацией понимают осознанную адаптацию ребенка к окружающей действительности, а также постепенное включение в систему общественных и производственных отношений. Один из аспектов социализации – воспитание как целенаправленное формирование личности. В настоящее время воспитание понимают по-разному:

• передача социального опыта и мировой культуры;

• воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

• организация образа жизни и деятельности воспитанника;

• взаимодействие воспитателя и воспитанника;

• создание условий для развития личности воспитанника, т.е. оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональ­ной деятельности.

Сущность процесса воспитания – это управление развитием. Человек не рождается личностью, а становится ею, он формируется как личность в определенной системе общественных отношений путем целенаправленного и продуманного воспитания.

Следует различать понятия «воспитанность» как результат воспитания и «воспитуемость» как способность быть воспитанным. Восприимчивость к воспитанию бывает четырех степеней:

1. Высокая, когда ребенок положительно реагирует на требования старших, активно поддерживает педагога.

2. Средняя, когда выборочно реагирует на педагогические требования, болезненно воспринимает замечания в свой адрес.

3. Низкая – положительно реагирует лишь на единые и устойчивые требования, стремится уйти из-под педагогического контроля.

4. Невосприимчивость (трудновоспитуемость) – сопротивление положительному воздействию и демонстрация вызывающего поведения.

Основными показателями воспитанности выступают интегративные качества:

• коллективизм и гуманизм;

• трудолюбие, потребность в труде;

• честность – умение держать данное слово, откровенность;

• самостоятельность и организованность — навыки самоконтроля и самооценки, исполнительность, инициатив­ность;

• любознательность – наблюдательность, познавательный интерес, устойчивая работоспособность;

• эмоциональность – жизнерадостность, доброжелательность, стыдливость, сострадание;

• отношение к учению — умение учиться, логически мыс­лить, самостоятельно добывать знания, преодолевать труд­ности, добросовестность.

Содержание коррекции личности включает следующие направления:

• воспитание адекватного отношения к себе (своему дефекту развития) и окружающим;

• воспитание специальных умений и навыков познавательной деятельности, общения в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации;

• воспитание в развивающей среде;

• подготовка к выполнению социальных ролей;

• воспитание гуманистического типа отношений между людьми. В специальных образовательных учреждениях совмещаются общая и коррекционная направленность воспитательной работы: специально организованное социокультурное воспитание и кор­рекционная помощь. Коррекция личности в целом включает в себя все виды воспитания: нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.

Вопросы и задания

1. На что направлена работа по коррекции личности в целом?

2. Объясните следующее утверждение: «Основное право инвалида – не быть инвалидом».

3. Какие средства и формы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны для конкретной категории детей с отклонениями в раз­витии? Обоснуйте свой ответ.

4. Что общего и что отличного в воспитательном процессе массовой и специальной школы?

5. В соответствии с показателями воспитанности выделите конкретные полярные качества, характеризующие направленность личности, нравственность, самосознание, волевые усилия, умственное разви­тие, эмоциональность, трудолюбие.

6. Подготовьте сообщения о жизни выдающихся людей, имеющих ограниченные возможности здоровья.