9. Основные проблемы коррекционной педагогики

1. Ранняя реабилитация детей с дизонтогенезом – одна из наиболее важных проблем, от степени ее решения во многом бу­дет зависеть состояние других проблем. Чем больше будет вло­жено усилий и средств в раннюю коррекционную помощь ново­рожденному ребенку, тем меньше придется тратиться в будущем на его реабилитацию. Прежде раннее вмешательство (или ранняя интервенция), особенно в психолого-педагогическом смыс­ле, практически не имело места в нашем обществе. Основная коррекционная работа начиналась только тогда, когда ребенок достигал школьного возраста, в лучшем случае в дошкольном периоде.

2. Создание широкого и разнообразного спектра специальных образовательных услуг. Специальное образование является частью системы общего (массового) образования, которая под воздействием новых социально-политических и социально-экономических причин претерпела за последние годы значительные изменения — от безвариативности к широкому разнообразию как по форме, так и по содержанию. В связи с этим по-особому встала проблема обоснования многоуровневой и дифференцированной системы специального обучения.

3. Поиск новых организационных форм обучения связан с введением интегрированного (совместного) обучения, которое направлено не на сегрегацию (изоляцию) одной части общества от другой, а на консолидацию, создание единого обще­ства людей с разными типами развития, особенностями и потреб­ностями. В ряде стран этот процесс идет в рамках программы «Быть разными – это нормально».

4. Индивидуализация программ коррекционного воздействия (обучения, воспитания и развития). Решение этой проблемы осу­ществляется под девизом «Каждому ребенку – своя программа развития», и оно стало возможным только в условиях гуманизации системы образования.

5. Разработка и внедрение новых информационных технологий – проблема, вызванная современным уровнем развития на­уки и техники. Компьютерные технологии, современные средства связи, создание аппаратуры на цифровой основе и технологии digital не только активно входят в жизнь людей интеллектуальных профессий, но и эффективно работают в системе коррекционно-реабилитационного процесса. Новые информационные технологии успешно могут компенсировать утраченное зрение, слух, двигательные и другие функции.

6. Совершенствование системы профессионально-трудовой подготовки. Эта проблема может быть отнесена к разряду веч­ных, так как она существовала во все времена, но никогда она не была такой острой, как сейчас, в условиях роста конкуренции и появившейся безработицы. Тем не менее, есть целый ряд пози­тивных примеров ее решения, когда акцент делается на интел­лектуализацию рабочих профессий, уход от подготовки кадров для крупных предприятий и переориентацию на обучение ремес­лам, народным промыслам, изучение рынка труда и сбыта.

6. Коррекционное обучение детей со сложной структурой дефекта хотя и имеет глубокие исторические корни, но прежде осуществлялось только в единичных случаях. До недавнего вре­мени большинство детей с резко ограниченными возможностями входило в так называемую «необучаемую» группу, включавшую примерно 2/3 всех детей с нарушениями развития. Когда от этой практики отказались, то увидели, что решение этой проблемы фактически следует начинать чуть ли не с нуля: разраба­тывать содержание, формы, методы и приемы обучения и воспи­тания. В ряде случаев этот процесс ограничивается модификацией поведения с применением условно рефлекторного метода.

7. Лингвосемантическая проблема сводится к правильному использованию терминологии. Она имеет несколько аспектов: научный, практический, межнациональный, межведомственный и нравственный. Одним из препятствий во взаимопонимании специалистов одной области, но разных стран, либо специалистов разных областей внутри одной страны является различное толкование одних и тех же понятий и терминов. Многие термины из научной лексики перешли в бытовую и зачастую используются как оскорбления. Суть этой проблемы составляют перспективы развития и конвергенции понятийного аппарата данной теоретико-практической области знаний.

8. Создание системы непрерывного образования для кадров в общих чертах осуществляется в рамках программы ЮНЕСКО «Образование для жизни, а не на всю жизнь».