Иркутск 27-29.04.2015 том 1

комплекса с учетом современных рекомендаций ряда авторов.

Для того чтобы подтвердить всю нашу теоретическую работу, нами был проведен педагогический эксперимент с сентября 2014 по январь 2015 года. Исследуемые спортсмены были разделены на 2 группы, экспериментальную и контрольную, по 9 человек примерно одинаковой подготовленности в каждой. Учебно-тренировочные занятия в обеих группах составляли 90 минут. При проведении тренировок мы придерживались следующей схемы: обязательный комплекс упражнений (в разминке) – 2 - 5 мин; элементы акробатики - 6-10 мин; игры в касания – 4 - 7 мин; освоение захватов – 6 – 10 мин; упражнения на мосту – 6 - 18 мин. Оставшееся время занятия, как правило, использовалось на изучение и совершенствование элементов техники борьбы - оценочных приемов в стойке и партере в пропорции 3:1. Основное внимание было сосредоточено на укрепление мышечных групп всего двигательного аппарата детей. С этой целью в программу занятий включались элементы акробатики, упражнения на гимнастических снарядах. Для экспериментальной группы нами был составлен новый тренировочный комплекс с учетом современных рекомендаций ряда авторов-специалистов по греко-римской борьбе. Он отличался от планов контрольной группы тем, что в экспериментальной группе мы использовали методику повышенных отягощений. В экспериментальной группе, помимо занятий 90 минут и упражнений общефизической подготовки, уделялось больше внимания на силовую подготовку в конце тренировки. Это заключалось в следующем: упражнения тестов выполнялись с применением отягощений. Тесты: «вис углом», подтягивание в висе на перекладине, отжимание в упоре на параллельных брусьях, выполнялись с отягощением на ногах. В тестах: приседание, применялись отягощения на руки, в виде нагрузников; при отжимании от пола, применялся блин от штанги весом один килограмм, который удерживался на спине при помощи партнера. Количество выполнений упражнений теста с каждым занятием увеличивалось, также добавлялось количество подходов на выполнение упражнений.

Результатом по итогам проведения эксперимента в течение четырех месяцев является улучшение результатов тестов учащимися как экспериментальной, так и контрольной групп.

По нашему мнению полученные данные закономерны, т.к. средства и методы развития силовых качеств в процессе обучения в секции по греко-римской борьбе достаточно разнообразны.

Сравнивая полученные результаты контрольной и экспериментальной групп между собой, в начале и конце эксперимента, мы можем констатировать следующее. В начале эксперимента средний показатель контрольной группы по тесту «вис углом» составлял 7,3 секунды. Средний показатель контрольной группы по тесту «приседание за 30 секунд» составил 23,6 раза. Средний показатель у контрольной группы по тесту «подтягивание в висе» оказался 5,4 раза. В тесте «отжимание в упоре лежа» средний показатель у контрольной группы составил 22,1 раза. У контрольной группы в начале эксперимента были зафиксированы следующие среднегрупповые показатели: по тесту «вис углом» он составил 7,4 секунды, по тесту «приседание за 30 секунд» составил 23,5 раза, по тесту «подтягивание в висе» показатель оказался 5,4 раза, в тесте «отжимание в упоре лежа» средний показатель у экспериментальной группы составил 22,6 раза.

Сравнивая показатели тестов в экспериментальной и контрольной группах между собой в каждом из видов тестирования в начале эксперимента, мы видим, что практически отсутствует какая-либо разница. Это позволяет говорить нам об одинаковом уровне силовой подготовки на начало эксперимента у борцов греко-римского стиля начального этапа многолетней подготовки. Также данные, полученные в начале эксперимента подтверждают правильность деления групп методом жеребьевки, который мы использовали.

Далее нами было проведено сравнение средне групповых показателей по всем видам тестов на конец эксперимента. В январе средний показатель контрольной группы по тесту

481

«вис углом» составлял 9,7 секунды. Средний показатель контрольной группы по тесту «приседание за 30 секунд» составил 26,2 раза. Средний показатель у контрольной группы по тесту «подтягивание в висе» оказался 7,7 раза. В тесте «отжимание в упоре лежа» средний показатель у контрольной группы составил 25,3 раза. У контрольной группы в январе нами были зафиксированы следующие средне групповые показатели: по тесту «вис углом» он составил 12,6 секунды, по тесту «приседание за 30 секунд» составил 31,4 раза, по тесту «подтягивание в висе» показатель оказался 10,1 раза, в тесте «отжимание в упоре лежа» средний показатель у экспериментальной группы составил 32,7 раза.

Рассматривая полученные данные мы видим улучшение результатов в обеих группах в конце эксперимента. Мы считаем данное улучшение закономерным, т.к. средства и методы, применяемые в учебно-тренировочном процессе борцов на начальном этапе достаточно разнообразны.

Анализируя полученные данные, мы также видим, что в экспериментальной группе произошел значительно больший прирост, что видно из средне групповых показателей по каждому из видов тестирования в конце эксперимента. Данное различие мы также считаем закономерным, т.к. в экспериментальной группе нами кроме упражнений общефизической подготовки уделялось больше внимания на силовую подготовку в конце тренировки, а также упражнения выполнялись с применением отягощений.

Также рассматривая результаты, можно отметить, что для развития силовой подготовки у борцов на этапе начальной подготовки желательно применять выбранную нами методику, что подтверждают результаты тестов в конце эксперимента. Это доказывается разницей средне групповых показателей тестов в конце эксперимента. Для подтверждения достоверности полученных данных мы использовали метод математической статистики t- критерий Стьюдента. Мы вычислили средние арифметические величины для каждой группы тестов в отдельности, для контрольной и экспериментальной группы до и после эксперимента. Далее было вычислено стандартное отклонение и стандартная ошибка среднеарифметического значения.

Затем мы определили достоверность различий между результатами, полученными по шкалам тестирования. В висе углом полученное нами t=2,38, в приседание за 30 секунд t=2,41, в подтягивание в висе t=2,43, в отжимание от пола t =2,32. При нашей степени свободы 16, табличное значение при t =0,05 равно 2,12. Полученные нами значения t по каждому из видов тестов больше граничного значения.

Следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются достоверными.

После применения метода математической статистики также можно утверждать, что результаты, полученные в нашем исследовании, являются достоверными и подтверждают правильность примененной нами методики в экспериментальной группе.

При подведении итогов работы необходимо отметить, что развитие силовых качеств на начальном этапе многолетней подготовки будет способствовать высокому росту результатов на этапе спортивного совершенствования.

Библиографический список

1.Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства / Спортивная борьба. М.:

ФиС, 2002. 98 с.

2.Ионов С.Ф. Рекомендации по физической подготовке борцов / Спортивная борьба. М.-

ФИС. 2008. 94 с.

3.Новиков А.А., Циргиладзе И.В., Акопян О.А. и др. Тенденция развития методики тренировки в видах единоборства // Научно-спортивный вестник. 2008. С 68-71.

482

УДК:796.39

МЕТОДИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ» Волков П.Б., Волкова С.А., Сагайдачная А.П.

Глазовский государственный педагогический институт 427620, УР., г. Глазов, ул. Первомайская, 1

Рассматривается методическая направленность в подготовке специалистов сферы физической культуры по учебной дисциплине «Спортивные игры», в частности структура и содержание методического занятия.

Ключевые слова: методическое занятие, компетенции, двигательные действия, комбинации Волков Павел Борисович, ст. преподаватель кафедры ФК и БЖД, тел. 89090505149, e- mail:pbvolk@mail.ru

Волкова Светлана Анатольевна, педагог МБОУ «Гимназия» № 8, г. Глазова

Сагайдачная Анастасия Павловна, к.псих.наук. г. Москва

Discusses the methodological orientation in the training of physical education on academic discipline "sports games", in particular the structure and content of the methodological lessons.

Key words: teacher training, competence, motor action, a combination

В соответствие с учебной и рабочей программами по дисциплине «Спортивные игры» со студентами проводятся теоретические занятия (лекции и семинары); практические занятия (тренировочные, контрольные); методические занятия (учебные, презентации, мас- тер-классы).

Методические занятия – это система психолого-педагогических и методических рекомендаций, упражнений двигательного и технико-тактического характера, направленных на формирование, развитие, совершенствование основ индивидуального профессионального мастерства специалиста. Особенностью методических занятий в системе учебновоспитательного процесса в вузе является то, что на нем аккумулируются теоретические знания и практические умения в единое целое на фоне формирования и проявления профессиональных качеств.

Методические занятия предоставляют возможности студентам получить необходимые навыки в профессии учителя физической культуры, инструктора по виду спорта, тренера, спортивного судьи путем моделирования, анализа, обсуждения технико-тактических действий игроков и команд в спортивных играх.

Такое понимание значения методического занятия для специалиста сферы физической культуры связано с расширением диапазона целей, задач реализуемых при выполнении профессиональных обязанностей в практике. Система заданий, упражнений, предлагаемых на методических занятиях, направлены на:

•пробуждение у студентов интереса и мотивации к профессии;

•самопознанию, основой которого является решение проблем методического характе-

ра;

•взаимодействию с однокурсниками, интересы которых адекватны собственным стремлениям;

•на развитие коммуникативных способностей, способностей анализировать техникотактические действия игроков и команд в игре, обращение к рефлексивному отражению своего «Я».

•на развитие познавательных процессов, свойств памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, а также приемов по управлению ими как одной из составляющих

483

самореализации через моделирование, анализ технико-тактических и игровых ситуаций. Задачи методических занятий:

1)развитие мотивационной сферы;

2)формирование компетенций через включение студента в моделирование, анализ различных технико-тактических и игровых ситуаций;

3)регуляция эмоциональной сферы;

4)формирование методических компонентов профессиональной деятельности;

5)развитие социально важных качеств, способностей: сотрудничества с однокурсниками и преподавателем, познавательной активности, повышение уровня знаний, умений и навыков по видам спортивных игр;

6)усиление потребности в совершенствовании профессионального мастерства.

На методических занятиях преподаватель обращает внимание на ключевых компетенциях будущих специалистов, среди которых выделим овладением знаниями, умениями и осуществления контроля качества обучения.

Первоочередное требование к студентам со стороны преподавателя – использование знаний в деятельности специалиста. В частности, в спортивной практике для достижения максимального результата необходимо знать закономерности организации движений; знать технологию определения степени готовности (физической, координационной, психологической) к обучению; предложить рациональный способ выполнения технического приема для решения конкретной двигательной задачи или сопоставить технику конкретного спортсмена с техникой, выполненной спортсменами высокой квалификации.

Преподаватель способствует повышению уровня профессиональных умений: умения определить с помощью тестов степень готовность занимающегося к освоению двигательных действий; умения видеть ошибки, при выполнении занимающимися двигательных действий; умения владеть голосом, интонацией и словесными методами обучения; умения использовать методы и средства обучения; умения регистрировать биомеханические параметры двигательного действия, а затем сопоставляют их значения с эталонными критериями; умения сопоставить технику с двигательным потенциалом спортсмена и спортивным результатом, показанным на соревнованиях; умения составлять специальные таблицы или номограммы, с помощью которых можно определить эффективность технико-тактического мастерства спортсменов.

Преподаватель требует от студентов оценивать качество обучения: уровень проведения подготовительной, основной, заключительной частей занятия; соответствие методических указаний занимающимся к характеру выполнения упражнений; способы организации занимающихся, методы выполнения упражнений, ключевые моменты техники выполнения; графическое изображение спортивной площадки, перемещения игроков на ней.

Методика проведения занятий со студентами на методических занятиях основывается на следующих этапах:

Начальный (подготовительный) этап. Задача этого этапа – создать общее представление о двигательном действии и технике его выполнения; разучивания движений; комбинаций: расположении и перемещении игроков в игровой ситуации.

При этом используются методы рассказа, показа с объяснением двигательных дейст-

вий.

В обучении обращают внимание студентов на ключевых фазах двигательного действия или комбинации. Например, в баскетболе такой фазой является бросок мяча в кольцо, в волейболе – нападающий удар, в футболе – выведение игрока на ударную позицию.

При решении задач обучения необходимо придерживаться следующих правил:

- обучение следует проводить с использованием планшета, видеоматериалов, макетов, пассивным сопротивлением игроков противоборствующей команды в учебной игровой ситуации;

484

-применять разнообразные подводящие упражнения;

-пресекать попытки неправильного выполнения упражнения и исправлять ошибки по принципу «здесь и теперь».

Основной этап. Задача этапа – смоделировать, рассмотреть и проанализировать само двигательное действие, комбинации, игровые ситуации

Методами обучения являются: метод расчлененного показа, метод целостного показа. В обучении обращают внимание студентов на предшествующих главной фазе двигательного действия игроков в спортивной игре. Например, действию игры в нападении предшествует согласованность взаимодействия игроков в защите; выполнению штрафного удара предшествует нарушение игроком правил.

Заключительный этап занятия. Задача этапа – обобщить полученную информацию, выявить проблемы и наметить пути в их устранении, сделать выводы. На этом этапе происходит соединение всех изучаемых частей на занятии в единое целое, закладываются основы искусства тренерского мастерства, судейства.

Подводя итоги методического занятия, вместе со студентами, преподаватель оценивает результаты, в которых учитывает количественные и качественные показатели.

Педагогические условия в получении и совершенствовании профессиональных навыков в работе со студентами создаются благодаря положительной эмоциональной атмосфере, профессионализму преподавателя, разнообразным технико-тактическим упражнениям, моделируемых и анализируемых студентами на методических занятиях.

УДК 796: 005.591.6

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА И ОТБОРА В ПЛАВАНИИ Гаврилов А.А., Камалова Э.И.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Альметьевский колледж физической культуры», 432450, г.Альметьевск, ул.Р.Фахретдина, 5

Проанализированы данные отечественных и зарубежных авторов по некоторым аспектам планирования, прогнозирования и спортивного отбора в плавании.

Библиогр. 7 назв.

Ключевые слова: многолетняя подготовка пловца, планирование, отбор и диагностика, биологический возраст, функциональная зрелость.

Гаврилов Александр Андреевич, студент 4 курса ГАПОУ «АКФК», e-mail: spo-atfk@mail.ru Камалова Эльвина Ильдаровна, преподаватель, кандидат педагогических наук, 89172658249, e-mail: ms.elvina76@mail.ru

This article analyzes data from native and foreign authors on certain aspects of planning, forecasting and sports selection in swimming.

Keywords: long-term preparation swimmer, planning, selection and diagnosis, biological age, functional maturity.

Планирование является неотъемлемой частью любого многоступенчатого процесса управления, целью которого ставится достижение конкретного результата. В условиях многолетней подготовки пловца затрагивается вся восходящая стадия онтогенеза, начиная с детства. Следовательно, процесс планирования предполагает учет перспективы развития спортсмена на несколько лет вперед, поскольку именно его индивидуальные особенности служат той основой, которую тренер преобразует в процесс применяемых им воздействий. За последние три десятилетия проблема отбора и диагностики спортивных способностей стала

485

самостоятельной ветвью исследований в спортивной науке, наметился общий методологический подход [5].

При таком подходе необходимо учитывать антропометрические особенности, физиологические характеристики (деятельность энергообеспечивающих систем), уровень развития общих двигательных и специфических качеств для данного вида спорта.

По мнению авторов Попова О.И. и Булгаковой Н.Ж соматические показатели, физические качества и функциональные возможности юных пловцов в возрастном диапазоне 11-18 лет развиваются гетерохронно. Исследования авторов показали, что в возрастном диапазоне 11-16 лет кривая роста длины тела у школьников носит двухпиковый характер, у пловцов же - однопиковый с максимальным приростом в 13-14 лет. Пловцы вступают в пубертат в среднем на 1 год позже, чем школьники, что объясняется влиянием систематических занятий плаванием [2;3;4].

По мнению Платонова В.Н. и Фесенко С.Л. главным следует признать предрасположенность спортсменов к достижению высоких результатов раньше оптимальных возрастных границ, которая определяется характером индивидуальных адаптационных реакций, а в отдельных случаяхускоренными темпами биологического созревания [1;6].

Данными авторами был проведен анализ спортивных биографий пловцов различных стран, который показал, что даже при рациональном планировании тренировки определенный контингент спортсменов способен к достижению успехов лишь в юношеском возрасте. Подтверждает и практика ГДР, где, как известно, система подготовки резерва в плавании строго подчинена требованиям спорта высших достижении, а между тем лишь 25-30% сильнейших в юном возрасте становятся сильнейшими среди взрослых [1;6;7].

Структура многолетней подготовки рассмотренного варианта имеет особенности построения. Стремительные темпы роста мастерства пловцов, реализовавших этот вариант, обуславливают прохождение второго и третьего этапов многолетней подготовки в более сжатые сроки. Особенно это характерно для спортсменок, быстро прогрессирующих на тех или иных плавательных дистанциях. Данному варианту планирования присущ стремительный темп становления мастерства и нередко – скачкообразная динамика. Хорошо его иллюстрирует динамика результатов олимпийской чемпионки Р.Райниш, а именно: спортсменка в 14 лет победила на олимпийских играх с мировым рекордом на дистанциях 100,200 м на спине и в комбинированной эстафете 4х100 [1;6;7].

При отборе способных пловцов в процессе многолетней подготовки можно выделить три основные ступени. На первой из них осуществляется углубленная проверка соответствия предварительно отобранного контингента занимающихся требованиям, предъявляемым к успешной тренировке в избранном виде спорта. Отбор на второй ступени решает задачу определения степени соответствия индивидуальных данных юных спортсменов, требованиям, которые будут предъявлены к ним на этапе спортивного совершенствования. На этой ступени проводятся контрольные испытания по ряду тестов, соревнования, прикидки, медикобиологические психологические обследования. Третья, заключительная, ступень отбора связана с выявлением у юных пловцов возможностей к достижению результатов международного уровня. На этой ступени осуществляются контрольные испытания, соревнования, медикобиологические и психологические исследования с целью дальнейшего определения сильных

ислабых сторон подготовленности занимающихся.

Воснове спортивного отбора лежит комплекс морфологических, физиологических, психофизиологических показателей моторики, а также состояние здоровья юного пловца. Большое значение имеет учет наиболее благоприятных (сенситивных) возрастных периодов развития основных физических качеств [2;3;4].

Внастоящее время в спортивном отборе используются данные «новой» науки – спортивной генетики, методами которой устанавливается наследуемость тех или иных морфологических, физиологических и психологических особенностей спортсменов, и опираясь на эти

486

показатели разрабатывается научно-обоснованная система спортивной ориентации и отбора на всех этапах спортивного совершенствования.

Большое внимание уделяется наследованию морфологических показателей: длина и масса тела, активная масса тела, продольные размеры тела. Например, на начальном этапе отбора детей для целенаправленных занятий плаванием немаловажно прогнозировать показатель длины тела по формуле, разработанной чешским ученым Каркусом: ПРМ = (Lпапа + Lмама) x 1,08/2, где: ПРМ – прогнозируемый рост мальчиков; L – рост (см).

Большинство авторов предлагает оценивать перспективность юных пловцов с учетом биологического возраста. Сопоставление биологического возраста с соматической и функциональной зрелостью дает возможность более точно оценить готовность юного пловца к выполнению тренировочных нагрузок различной физиологической направленности. В связи с этим информативным при отборе являются показатели нормативной шкалы оценки морфофункциональных показателей для каждого возраста индивидуально: длина тела, вес тела, ЖЕЛ, длина кисти, длина стопы, соотношений вес/ длина тела, ЖЕЛ/вес, ширина плеч/ длина тела, ширина плеч/ширина таза, обхват груди/ длина тела, длина руки/длина тела, оцениваемые по 7-бальной шкале (Воронцов А.Р., Чеботарева И.В., 1984). По мнению авторов, в оценке морфофункциональных показателей, используемых для отбора перспективных юных пловцов целесообразно больше ориентироваться на относительные показатели, чем на абсолютные. Эти требования повышают вероятность и достоверность отбора с последующим эффективным контролем их динамики в многолетней спортивной тренировке [6].

Физиологические показатели спортивного отбора: жизненная емкость легких (ЖЕЛ), минутный объем дыхания, устойчивость к гипоксии, частота сердечных сокращений (ЧСС), реакция ЧСС на физическую нагрузку субмаксимальной мощности, максимальное потребление кислорода (МПК), тип гемодинамики [6].

2.Булгакова Н.Ж. Теоретические основы отбора и подготовки спортивного резерва в плавании. Теория и практика физической культуры, 1980, 12.

3.Булгакова Н.Ж. Отбор в спортивном плавании //Плавание. - М: ФиС, 1973.-Вып. 2.-С. 2528.

4.Войцеховский С. М. Система спортивной подготовки пловцов к Олимпийским играм: Ав-

тореф. дис....докт. пед. наук. - М., 1985. - С52. 133.

5.Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.:ФиС,1986.- 176 с.

6.Волков Н.И, Попов О.И. Современное состояние и перспективы развития спортивных рекордов: учебное пособие для студентов специализации «плавание» и слушателей РГАФК

– М., 1999, с.66

487

УДК 796. 966-053.6 (075)

ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ХОККЕЮ И ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОСТРОЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ХОККЕИСТОВ НА СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ В РЕГИОНЕ «УРАЛ-ЗАПАДНАЯ СИБИРЬ» Газимов И. Р.

Набережночелнинский филиал «Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма» 423807, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, 21.

В статье обобщены и систематизированы результаты анкетирования тренерского состава спортивных школ хоккейного региона «Урал-Западная Сибирь» с их последующей математико-статистической обработкой. Выявлены ведущие факторы, влияющие на эффективность построения подготовки на спортивно-оздоровительном этапе. Определены ведущие факторы, определяющие предрасположенность детей 6-7 лет к хоккею. Получены корреляционные взаимосвязи между факторами, влияющими на эффективность построения подготовки и факторами, определяющие предрасположенность детей 6-7 лет к хоккею. Выводы соответствуют содержанию исследования. Список литературы носит специализированный характер. Результаты исследования могут применяться в практической подготовке юных хоккеистов.

Ил. 1. Библиогр. 7 назв.

Ключевые слова: анкетирование тренеров; детский хоккей; спортивно-оздоровительный этап; юные хоккеисты.

Газимов Ильназ Рашитович, аспирант 4 курса Набережночелнинского филиала «Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма», тел. 89046788505, e-mail: 030889030889@mail.ru

Keywords: survey of coaches; junior hockey; fitness stage; young hockey players. Il. 1. Refs. 7 titles.

Введение. В фокусе нашего внимания – построение подготовки хоккеистов на спортивно-оздоровительном этапе (СОЭ), на котором закладывается первоначальный уровень спортивного мастерства. По рекомендованным программам спортивной подготовки для спортивных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР), детскоюношеских спортивных школ (ДЮСШ) [3;5;7] доля подготовок на СОЭ составляет: общефизическая – 52%; техническая – 28%; специальная физическая – 10%; тактическая – 6%, игровая – 4% от всего времени в годичном макроцикле. Такая значимость обусловлена возрастом игроков, направленностью и условиями учебно-тренировочного процесса, отсутствием соревновательной деятельности, количеством и направленностью учебнотренировочных занятий. Однако в настоящее время сведения о ней не могут претендовать на законченный вариант: авторами не определены факторы, влияющие на эффективность построения подготовки и не определена их значимость; факторы, определяющие предрасположенность детей 6-7 лет к хоккею и их значимость.

Методы и организация исследования. Источником получения информации служили сведения, полученные с помощью методов исследования: обзор литературных источников, анкетирование тренеров, математико-статистическая обработка результатов.

Анкетирование проводилось в группах экспертов-тренеров (n=26), работающих в ДЮСШ и СДЮШОР по хоккею с шайбой региона «Урал-Западная Сибирь». Все тренеры имеют опыт подготовки юных хоккеистов и имеют спортивное звание «мастер спорта»

СССР (России). Предложенные тренерам анкеты содержали определенные на основании анализа научной литературы [1-4; 6] 24 фактора, определяющие предрасположенность детей

488

6-7 лет к хоккею; 24 фактора, влияющие на эффективность построения подготовки. Результаты исследования обрабатывались на ПЭВМ с помощью пакета прикладных

программ «Statistika 8.0».

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты анкетирования тренеров и их последующая математическая обработка позволили выявить значимость факторов, влияющих на эффективность построения подготовки и значимость факторов, определяющих предрасположенность детей 6-7 лет к хоккею: «Талант» (2,2±0,6), «Мышление ребенка» (4,3±0,9), «Обучаемость» (4,8±1,4), «Трудолюбие» (5,8±1,2), «Уровень развития физических качеств» (7,0±1,5).

Коэффициент конкордации Кендалла при уровне статистической достоверности р<0,001 равен k=0,86. Следовательно, ответам тренеров хоккейных школ региона необходимо доверять.

Взяв за основу вышеизложенные полученные показатели, далее были получены взаимосвязи между факторами, влияющими на эффективность построения подготовки хоккеистов 6-7 лет и факторами, определяющих предрасположенность детей к хоккею

(табл.).

Таблица

Взаимосвязь факторов, влияющих на эффективность построения подготовки хоккеистов 6-7 лет и факторов, определяющих предрасположенность детей к хоккею в регионе «Урал-Западная Сибирь»

489

Примечание: р – уровень статистической достоверности; r – коэффицент ранговой корреляции Бравэ-Пирсона.

Как видно из таблицы, при уровне статистической достоверности р<0,05 в регионе «Урал-Западная Сибирь» получены положительные и отрицательные средние и сильные взаимосвязи: «Трудолюбие и условия для подготовки» (-0,98), «Перспективность игрока на основе наблюдений за выполняемыми действиями и условия для подготовки» (-0,92), «Психологическая подготовленность игрока и условия для подготовки» (0,87), «Результаты комплексного контроля и условия для подготовки» (-0,87), «Антропометрические показатели и условия для подготовки» (-0,79), «Эффективность выполнения двигательных действий вне льда и условия для подготовки» (0,77), «Уровень развития физических качеств и условия для подготовки» (0,77), «Мотивация родителей к занятиям и мотивация родителей к занятиям» (0,75), «Режим дня и условия для подготовки» (-0,75), «Темперамент родителей ребенка и

490