Иркутск 27-29.04.2015 том 1
.pdfсамочувствия, психологическую картину (хотя в данном случае есть вопрос этики психолога), соблюдение режима дня, соблюдение правильного питания, динамику травматизма. Но необходимо не только вынести, но и правильно и наглядно представить информацию: в виде графиков, изображений границ нормы, выделение цветом опасных или благоприятных состояний, выделение длительности промежутков состояний спортсменов. Наглядность помогает увидеть картину целиком: позволяет увидеть индивидуальные перестройки спортсмена под влиянием определенных тренировок, увидеть динамику утомления и восстановления, динамику изменения контрольных показателей, время адаптации к окружающей среде. И на основе этой информации уже можно гораздо эффективнее персонализировать тренировочный процесс, построить питание, подстроить профилактические мероприятия, психологическую подготовку и т.д.
Но не всегда в населенном пункте можно найти компетентного специалиста в смежных областях и здесь возможности современных технологий помогают осуществить командный подход посредством онлайн-консультирования со специалистами других регионов России или мира. Возможность проведения онлайн-конференций может позволить «собираться» всем членам команды в любом месте и в любое время. Многосторонний анализ проделанной работы (недельной программы, месячной, годовой, спортивного сезона и т.д.) позволит команде критически оценить свою работу с точки зрения именно спортивной специфики, причем с точки зрения различных областей науки, что может открыть новый взгляд на построение тренировочного процесса. Также, такая работа помогает глубже понять специфические черты спорта.
Еще одним немаловажным шагом в совершенствовании спортивного мастерства должен стать новый уровень развития спортивных методик и упражнений. Такой уровень, когда такую разработку выполняет команда, которая сможет с разных углов посмотреть на ценность данного упражнения или метода и внедрить его в правильный период подготовки.
С помощью информационных технологий можно решить не только проблему мониторинга спортсмена и целостного функционирования команды. В спорте существует проблема, когда талантливые, но слабомотивированные спортсмены покидают спорт. Возможно, если будет создана благоприятная стимулирующая среда, то спортсмену будет легче посвятить себя спорту? Среда, в которой все стремятся достичь максимальных результатов в своем развитии и в которой все поддерживают друг друга и соблюдают спортивный образ жизни. Необходимо научить спортсмена ставить свои цели в спорте, видеть свое спортивное будущее, как важную часть своей жизни. Реализация такой среды возможна через социальные сети, в которых можно реализовать вышеназванные положения. Создание благоприятной развивающей среды может и должно включать в себя не только механическое выполнение требуемых действий, но и развивать осознание причин их выполнение через обучение.
Обучение спортсменов знаниям и навыкам спорта должно стать еще одним из приоритетов в подготовке квалифицированных спортсменов. Не все спортсмены учатся на спортивных факультетах, да и не должны, но очень часто бывает, что по причине желания продления спортивной карьеры, человек выбирает профессиональный спортивный профиль в университете, хотя в действительности он мог бы построить свою будущую карьеру другим способом. Но не зависимо от того, где он учиться, каждый спортсмен должен обладать знаниями и умениями спортсмена. Поэтому необходимо дополнить развивающую среду образовательными программами, в которых спортсмен мог бы получать такие специальные знания.
Таким образом, современные технологии предоставляют широкие возможности для построения стабильно-функционирующей команды специалистов, мониторинга и контроля спортсмена и его профессионального развития. Задача тренера теперь состоит в том, чтобы грамотно их использовать для оптимизации своей тренировочной деятельности.
Библиографический список
451
1.Верхошанский Ю.В. Физиологические основы и методические принципы тренировки в беге на выносливость / Ю. В. Верхошанский. – М.: Советский спорт, 2014. 80 с.
2.Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/Н.Г.Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. 864 с.
3.Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. К.: Олимпийская литература, 2004. 808 с.
4.Иссурин В.Б. Блоковая периодизация спортивной тренировки: монография:/ В.Б. Иссурин. М.: Советский спорт, 2010. 288 с.
5.Журавлев Д. В. Психологическая регуляция и оптимизация функциональных состояний спортсмена./Д.В.Журавлев. М.: 2009. 120 с.
6.Явленин И. Спортивный маркетинг // MARKETING.SPB.RU: энциклопедия маркетинга. 1988. URL: http://www.marketing.spb.ru/lib-special/branch/sport.htm (дата обращения: 01.04.2015)
УДК 796.2
РОЛЬ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Архипова О.В.
МАДОУ «Детский сад №257» 656003, г. Барнаул ул. Веховского39.
Статья раскрывает роль подвижных игр для психофизического развития детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: подвижные игры, игра, дети, ребёнок, педагог.
Архипова Ольга Владимировна, воспитатель МАДОУ «Детский сад №257» г. Барнаул тел.9237111235 e-mail:evgesihi39@ya.ru
The article reveals the role of outdoor games for psychophysical development of children of preschool age.
Keywords: outdoor games, game, kids, child, and teacher.
В настоящее время, в дошкольных учреждениях особое внимание уделяется познавательной деятельности, проводятся дополнительные кружки, занятия (например, обучение чтению, ИКТ), в результате чего у дошкольников снижается двигательная активность, что приводит к гиподинамии. В дошкольных учреждениях используются различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, но особое место занимают подвижные игры, которые направлены на развитие двигательной активности, снятия напряжённости после занятийной деятельности детей. Во избежание многих проблем в здоровье детей в ДОУ применяются простейшие подвижные игры. Подвижные игры в системе дошкольного образования занимают одно из ключевых ведущих мест, влияющих на физическое и психическое развитие ребёнка. Игры развивают ориентировку в пространстве, глазомер, ловкость, быстроту реакции, нормализуют эмоционально-волевую сферу, воспитывают выносливость, целеустремлённость. В игровой деятельности детей привлекает сам процесс действий. Дети самостоятельно преодолевают препятствия, находят выход из затруднительных ситуаций, при этом взаимодействуют друг с другом, проявляют ловкость, быстроту, выносливость. Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определёнными особенностями: она требует от ребёнка быстроты реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Так, в большинстве подвижных игр дети на сигнал ведущего изменяют свои действия и движения.
452
Такая деятельность тренирует нервную систему детей и ребёнок учиться принимать решение, ориентироваться в сложившейся ситуации. Игра «внедряется» в жизнь человека с самого рождения, и это происходит из поколения в поколение. В игре ребёнок познаёт жизнь, приспосабливается к игровым действиям. Именно в игре дети учатся говорить, узнавать новые слова, использовать предметы. Подвижные игры содержат много познавательного материала из жизни людей, животных, явлений природы, («Солнышко и дождик», «Гуси - лебеди», «Как у деда Федора»), который развивает кругозор детей. Но стоит отметить условие: для того, чтобы ребенок имел верные, правдивые представления об окружающем мире, необходима правдивая игровая ситуация, существующий правдивый образ героя. Подвижные игры не только физически развивают ребёнка, но так же способствуют умственному развитию. Например, при проведении игры «Два мороза» ребёнок не только учиться ориентироваться в пространстве, но так же мысленно оценивает игровую ситуацию и выбирает для себя «безопасный» вариант. Подвижные игры влияют на формирование временных, пространственных отношений («Жмурки с колокольчиком», «Перебежки»).
При проведении подвижных игр педагогу необходимо обращать внимание на движения, внимание детей; при соблюдении правил игры необходимо поощрение, похвала, оценивание, тем самым поднимая самооценку ребёнку. Существуют различные педагогические классификации подвижных игр. В дошкольных учреждениях выделяют:
-Сюжетные подвижные игры. В этой категории игр дети закрепляют свои знания о предметах окружающего их мира. Дети перевоплощаются с интересом в различные одушевлённые (птицы, обезьянки, шофёры) образы и исполняют роль неодушевлённых (самолёты, автомобили, поезда).
-Несюжетные подвижные игры включают в себя игровые, двигательные задания с достижением определённой цели. В этих играх от детей требуется ловкость, быстрота, самостоятельность, ориентировка в пространстве. В несюжетных играх используют предметы (мячи, кегли, скакалки).
-Игры - забавы. Данный вид игр используется для малышей, для их эмоционального развития. («По кочкам», «Ладушки» и т.д.).
Условия подвижной игры необходимо постоянно усложнять, для того, чтобы не потерять интерес детей к игре, совершенствовать движения, качество их выполнения. При внесении изменений в подвижную игру педагогу необходимо учитывать возраст и интерес детей, уровень физического и психического развития, развитие двигательных умений. Если не учитывать данные условия тогда у ребёнка возникают неудачи, отрицательные эмоции, огорчения, вызывающие в дальнейшем закомплексованность, неуверенность. Поэтому для педагога важно не только выбрать и провести правильную подвижную игру, а провести так, чтобы у детей было как можно больше положительных эмоций. Особое внимание педагогу необходимо обратить на выбор подвижной игры и на чёткое, понятное объяснение её условий, правил. Объяснение условий игры требует от педагога ответственной подготовки. При введении игры детям, прежде всего, необходимо провести с ними беседу, раскрыть содержание игры, используя видеопрезентацию, слайд - шоу и т.д.
При объяснении правил несюжетных игр педагог объясняет чётко последовательность игровых действий, выделяя при этом, основные главные моменты. В младших группах педагог может объяснять правила игры, непосредственно при проведении, выделяя эмоционально сигнал, игровую ситуацию. При объяснении правил сюжетной игры, педагог выделяет игровые образы, персонажи, воздействует на эмоциональную сферу детей. Для введения детей в игровую ситуацию, сюжет педагог может использовать игрушку, атрибут тем самым, воздействуя на воображение и эмоции детей. В старших группах, как правило, дети самостоятельно могут рассказать правила игры, вспомнить её содержание, распределить между собой роли. Но дети не всегда без обид могут выбрать ведущего или персонажа. Тогда педагог сам
453
может назначить ведущего, руководствуясь определёнными педагогическими задачами: выбрать робкого, застенчивого ребёнка, тем самым повысив его самооценку.
Несмотря на то, что игра может проводиться детьми самостоятельно, педагог должен следить за взаимоотношениями между детьми, за движениями, за выполнением правил игры, за нагрузкой. Как правило, заканчивается подвижная игра спокойной ходьбой, либо малоподвижной игрой. Обязательно педагог должен после игры оценить её качество, отметить детей, которые либо нарушали, либо правильно выполняли условия игры, проявляли смелость, активность. При проведении игры следует учитывать климатические условия, температуру воздуха на улице, в спортивном зале, в группе. Выбирая игру, педагогу необходимо учитывать её место в режиме дня; в конце дня с детьми целесообразно проводить малоподвижную, спокойную игру. Игра в начале дня способна организовать детей, настроить их на рабочие моменты для этого игру можно включать в комплекс утренней гимнастики. На прогулке подвижная игра наиболее эффективна т.к. способствует восстановлению дыхательной системы, увеличивается поступление кислорода в кровь, нормализуется работа сердца и лёгких детей.
Таким образом, подвижные игры занимают одно из важных мест в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Выполняя движения в процессе подвижной игры, ребёнок приобретает самостоятельность, выносливость, уверенность и самое главное здоровье.
Библиографический список
1.Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жиз- ни/М.Ф.Литвинова.-М.:Линкапресс.2005.
2.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет/Л.И.Пензулаева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002. 3.СтепаненковаЭ.Я.Физическое воспитание в детском саду/Э.Я.Степаненкова. - М.: «Мозаика синтез»2008.
УДК 37.037-053.2
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ Аскарова А. Г.
Уральский государственный университет физической культуры, 454091, г. Челябинск, ул.Орджоникидзе, д. 1.
Проанализированы философские взгляды и отношение к здоровью человека в физическом воспитании отечественной педагогики.
Библиогр. 5.назв.
Ключевые слова: здоровье, физическое воспитание, педагогика, здоровьесберегающая педагогика.
Аскарова Асият Галимжановна, аспирант первого года обучения УралГУФК, тел.: 89525293606, e-mail: asiat_a@mail.ru
Analyzed philosophical views and relevance to human health in physical education national education.
Refr. 5 titles.
Keywords: health, physical education, pedagogy, health saving pedagogy.
Современный период развития наук о человеке характеризуется стремлением к пониманию организма как целостной системы. Рассматривать личность как целое – значит рассматривать личность во всех ее аспектах, но это не то же самое, что рассматривать личность как сумму отдельных частей. Необходимо воспринимать личность как
454
интегрированное функциональное единство различных аспектов целого во времени и пространстве.
Идею единства умственного и физического развития человека русские просветители отстаивали уже в XVII веке. Однако значительное развитие физическое воспитание в России получило только в период царствования Петра I. Именно при Петре I физическое воспитание стало носить государственный характер. Русский историк и государственный деятель В. Н. Татищев, сподвижник Петра I, государственный и церковный деятель, писатель Феофан Прокопович и др. выступали за то, чтобы физическое воспитание стало частью всего воспитания. В 1717 г. вышло уникальное произведение – «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов повелением царского величества», в котором был обобщен опыт физического воспитания детей и подчеркивалась важность всестороннего воспитания личности в семье и школе [4].
Высоко оценивал значимость физического развития для здоровья человека и великий русский ученый М. В. Ломоносов. Меры по сохранению и укреплению здоровья были предложены им в обращении «О сохранении и размножении российского народа». Целью обращения было улучшение благосостояния народа путем распространения научных и медицинских знаний. М. В. Ломоносова был первым русским валеологом, изучавшим проблему человека в медико-педагогической совокупности [2]. С середины ХIХ – начала ХХ в. проблема здоровья в педагогике рассматривалась как составляющая культуры человека. Известный ученый Н. И. Пирогов (1810–1881) заложил основы педагогической валеологии. В его работах были выделены такие важные аспекты здоровья, как духовный, нравственный, социальный и соматический.
Особый интерес представляют работы великого русского педагога К. Д. Ушинского, который является основоположником научной педагогики и антропологического направления в России. Ученый считал высшей целью воспитания целостное развитие личности. Он обосновал в педагогике «антропологический принцип», который означает признание целостности человека, неделимости его духовной и телесной природы в сочетании умственного и нравственного воспитания с физическим. В его труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1867 – 1868) утверждается, что педагогу недостаточно знать принципы и конкретные правила воспитания, а необходимо изучать сколько возможно тщательней физическую и душевную природу человека вообще, своих воспитанников и окружающие их обстоятельства, так как любая педагогическая мера в конкретных обстоятельствах может иметь как полезные, так и вредные последствия [5].
Весомый вклад в создание целостной научной теории здоровья и разработку проблемы здорового образа жизни внес И. И. Мечников (1845 – 1916). В его работах четко просматривается идея о необходимости научных обоснований правил индивидуальной человеческой жизни, в частности, он внес особый вклад в разработку проблемы здорового образа жизни. Антропологический подход к воспитанию, по И. И. Мечникову, выражается в индивидуальном подходе к каждому ребенку и умении педагога создать для воспитанника доброжелательную обстановку, наиболее соответствующую его возрасту.
Важное внимание следует уделить работам великого ученого П. Ф. Лесгафта (1837– 1909). В научной деятельности этого педагога основной мыслью являлось осуществление идеи воспитания гармонически развитой личности. Будучи основоположником отечественной системы физического воспитания, он предложил новый термин «физическое образование», обращая внимание в равной степени на оздоровительные и общекультурные задачи физического воспитания человека. Необходимо отметить, что учение о воспитании «гармонически развитой личности» П. Ф. Лесгафта предполагает сочетание полноценного физического, умственного и нравственного развития человека и занимает в педагогике одно из центральных мест. Физическое воспитание, по Лесгафту, должно быть направлено на умение «дифференцировать» двигательную деятельность на отдельные действия, что
455
способствует овладению рациональными движениями с наибольшим эффектом при наименьших затратах сил и времени [1]. Таким образом, П. Ф. Лесгафт представляет в своей концепции единое основание для умственного и физического развития, которое в итоге способствует становлению человека нравственного и гармоничного.
Сегодня физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития нации. Образовательное учреждение на современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья обучающихся и студентов. Закон РФ «Об образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года, Концепции непрерывности образования и ряд других документов выделяют задачи сохранения здоровья подрастающего поколения и создание условий для активизации инновационной деятельности по укреплению здоровья в образовательных учреждениях приоритетными. В сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации образования сближает профессиональные интересы медиков, педагогов и психологов.
Здоровьесберегающая педагогика − система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования [3].
Благодаря этому обеспечивается не только защита здоровья от неблагоприятных воздействий, но и развитие и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса, формирование у них культуры здоровья.Рассматривая здоровьесберегающие технологии необходимо отметить, что в настоящее время усилия системы образования сконцентрировались на влиянии образовательных учреждений, на здоровье обучающихся и студентов, их возможностях организовать качественное обучение, развитие и воспитание без ущерба для физического и душевного здоровья
Таким образом в современной отечественной педагогики одними из основополагающих принципов являются следующие: сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни.
Библиографический список:
1.Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания. М. : Интерпракс, 1994. – 125 с.
2.Прохорова Э. М. Валеология : учеб.пособие. М. : ИНФРА–М, 2010. – 450 с.
3.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе : методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.
4.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учеб.пособие. М. : Академия, 2006 . – 368 с.
5.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения (комплект из 2 книг) : учеб. пособие. М. : Педагогика, 1974 .– 1024 с.
УДК 37.091.3(574) : 796.011.3 : 61395
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Бабанаева А.Н.,Мубаракқызы Б.
Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева, Республика Казахстан, г.Астана, ул. Иманбаева 8
В статье рассматриваются понятие и содержание здоровьесберегающих технологий применительно к контексту физического воспитания, а также содержание средств физической
456
культуры, подлежащих использованию в педагогическом процессе физического воспитания учеников в целях создания физиологически благоприятных условий для их учебной и иной творческой деятельности.
Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, здоровьесберегающая компетентность, физическая культура и спорт, здоровье школьников, здоровьесберегающая деятельность, физическое воспитание в школе.
Бабанаева Алина Нурлановна, студентка 1 курса ЕНУ, тел: 87017193511, эл.почта: alina.babanaeva@mail.ru
Мубаракқызы Балкия, факультет социальных наук, кафедра физической культуры, старший преподаватель, тел: 87073339088, эл.почта: Balkiya_1968@mail.ru
In article are considered the concept and the contents health protect technologies with reference to a context of physical training of pupils, and also the maintenance of means of the physical culture which is subject to use in pedagogical process of physical training of pupils with a view of creation of physiologically favorable conditions for their educational and other creative activity.
Keywords: technologies will, health-preserving competence, physical culture and sports, school health, health-preserving activity, physical education at school.
Концепция модернизации образования Республики Казахстан предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников [1]. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.
В своем, не давнем выступлении: «Казахстан на пути к обществу знаний» Нурсултан Абишевич Назарбаев говорил о том, что здоровье должны формировать люди сами.
Здоровье – бесценное достояние не только отдельного человека, но и страны в целом. По данным всемирной организации здравоохранения, здоровье человека только на 10% зависит от системы здравоохранения, на 40 % от экологии и 50% от образа жизни который формируется самим человеком.
Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. А ведь «школьный фактор» – это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор, влияющий на здоровье детей. В настоящее время более раннее начало систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса, привели к увеличению учебной нагрузки на функциональные возможности организма детей.
За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервнопсихическими расстройствами – с 5,6% до 16,4%, нарушениями осанки с 1,9% до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения. Охрана зрения школьника должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на сдерживание её прогрессирования.
Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Существует ряд факторов, которые определяют здоровый образ жизни: физическая культура и спорт; активный труд и отдых; рациональное питание; личная и общественная гигиена; отказ от вредных привычек (употребления алкоголя, курения). Данные медицинской науки и многолетний опыт человечества показывают, что физические упражнения являются
457
могучим средством укрепления здоровья и повышения стойкости и сопротивляемости организма человека по отношению ко многим инфекционным и в особенности не инфекционным заболеваниям [2, 63].
Из вышесказанного вытекает, что эффективность воспитания и обучения зависит от состояния здоровья. Интересно высказывание выдающегося английского философа Джона Локка, заключенное в трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире. Кто обладает и тем и другим, тому остается желать немногого, а кто лишен хотя бы одного, тому в малой степени может компенсировать что бы то ни было иное. Счастье или несчастье человека в основном является делом его собственных рук. Тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути».
Главная задача учителя физической культуры - сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Физическая культура - единственный предмет в школе, который выполняет именно эти задачи. Своими действиями учитель физической культуры может разрушить молодой, растущий организм, а может и превратить из слабого, болезненного человечка в полноценного, здорового гражданина своей страны. Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебновоспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Это согласуется со сложившейся у нас практикой работы системы здравоохранения (обращаться к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в противоречие с принципами профилактической медицины и концепцией здоровья, принятой Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье - не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия. У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и учебно-воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие процессам формирования адаптационных ресурсов ребёнка, возможностей противостоять патогенному воздействию окружающей среды - как природной, так и социальной - важнейшая стратегическая задача, решаемая доступными образовательным учреждениям средствами - обучением, воспитанием, содействием развитию.
Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья. Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Если забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе, то только тогда можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий, и результатом их внедрения будет защита здоровья учащихся и педагогов от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом. Задача здоровьесберегаю-
458
щей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Группы здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы
иформы работы:
1.Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета. Создание стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов “горного воздуха” и т.п. – также элементы этой технологии.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
3.Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранения, требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курсов БЖД, а за обеспечение безопасных условий пребывания в школе отвечает директор.
5.Здоровьесберегающие образовательные технологии следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психологопедагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем. В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровья учащихся. Основные современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий: - рациональная плотность урока (время, за-
459
траченное школьниками на учебную работу) должна составлять не менее 60 % и не более 7580 %; - в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; - количество видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и т.д.) должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; - в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; - в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания (при выборе технологий необходимо учитывать и то: способствуют ли они активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся); - обучение должно производиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); - должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; - необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся; - необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей; - на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; - нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; - необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого). - необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.
Для подготовки и проведения урока, отвечающего всем вышеперечисленным требованиям, необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи с чем возникает необходимость в дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности и работающих с разным контингентом обучающихся. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе. Ситуации успеха способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса.
На уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему. А если ученик не понимает значимости учебного материала, то и избирательно работающее подсознание сразу после получения оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае нарушается системность в освоении основ знаний и каждый новый материал оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже надуманным. Вклю-
460