Завдання л-б-7.

Вчитель кладе на столі перед дитиною картку, на якій зображено елементи букви. Далі вчитель говорить: “Скажи, яку букву я почав(ла) писати і не дописав(ла)? Допиши її”.

Після того, як дитина напише букву, вчитель говорить: “Поміркуй, які ще букви містять цей елемент. Запиши і їх”. Після виконання дитиною цього завдання вчитель послідовно викладає наступні картки. Інструкція така ж сама.

Примітка: Загальне число можливих варіантів - 22, з них:

• для картки №1: Н, К, Ю, Ф, Р, В, Ь, Б, Є, Ь;

• для картки №2: К, Ж, Р, В, П, Т;

• для картки №3: Л, М, Д.

• для картки №4: В, Ф, Р.

Шкала оцінювання:

Кількість правильно складених букв	Оцінка
20 – 15	5
14 – 10	4
9 – 6	3
5 – 1	2
0	1

З авдання для поглибленої діагностики: “На рисунку 2 вибери ту деталь, яка підходить для рисунка 1” (Знаходження закономірностей у малюнку).

Рис. 1

Рис. 2

Завдання л-б-8.

Перед дитиною на столі викладають картку, на якій накреслені три групи букв. У кожній групі букви накладені одна на одну. Звертаючись до дитини, вчитель говорить: “Подивись уважно і скажи, які букви ти бачиш у першій групі?”. (Потім у другій? У третій?).

Примітка: На картках дитина може сприйняти, розрізнити, порівняти і віддиференціювати 18 букв. (1 - Г, П, Р, В, З, Ь; 2 - Я, Р, В, К, Ж, Х, Ь, Ф; 3 - Ж, К, Х, Л).

Шкала оцінювання:

Кількість правильно виділених букв	Оцінка
18 -12	5
11 - 9	4
8 - 6	3
5 - 3	2
2 - 0	1

Завдання для поглибленої діагностики: “Подивись уважно на малюнок, скажи, які овочі та фрукти тут зображені”. (Овочі і фрукти на малюнку накладені один на одного).

Л-В. Тест смислового сприйняття і розуміння мовлення.

Завдання л-в-9.

Перед дитиною на столі викладають два малюнки, на кожному з яких намальований хлопчик біля мольберту.

Учитель говорить: “Хлопчика у білій сорочці звати Петро, а хлопчика в сорочці в клітинку - Іваном”. Потім під малюнками вчитель розкладає вісім окремих карток з надрукованими на них реченнями різної синтакси­ч­ної складності. Ці речення описують ситуації, в яких суб’єктом дії стає то Петро, то Іван (активні та пасивні конструкції): “Іван намалював Петра. Івана малював Петро. Іван намальований Петром. Петра намалював Іван. Петро намалював Івана. Іваном намальований Петро. Петром намальований Іван. Петро намальований Іваном”.

Далі вчитель говорить: “Прочитай ці речення. Розклади окремо ті з них, де говориться про те, що малював Іван і окремо ті, в яких говориться про те, що малював Петро”.

Примітка: Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція: речення читає вчитель, дитина вказує на малюнку пальцем, хто малював - Петро чи Іван?

Шкала оцінювання:

Кількість правильно розкладених речень або правильно вказаних малюнків	Оцінка
8 – 7	5
6 – 5	4
4 – 3	3
2 – 1	2
0	1

Завдання для поглибленої діагностики:

“Намалюй: квадрат над колом; коло під квадратом; коло у

квадраті; коло над квадратом”.