Завдання л-в-10.

Звертаючись до учня, вчитель каже: “Я назву тобі підряд різні слова. Ти повинен з цими словами скласти оповідання і розповісти його”.

Опорні слова: літо, діти, пішли, річка, купатися, назад, побачили, сірий, зайченятко, піймали, додому, принесли.

Шкала оцінювання:

Кількість використаних опорних слів	Оцінка
12 – 9	5
8 – 7	4
6 – 5	3
4 – 3	2
2 – 0	1

Завдання л-в-11.

Вчитель звертається до учня: “Я розпочну розказувати оповідання, а ти повинен його продовжити і закінчити. Оповідання називається “Допомогли”. Слухай уважно: “Восени діти знайшли в кущах журавля. У нього було зламане крило … .”. А тепер подумай і розкажи, що було далі?”

Шкала оцінювання:

Типи відповідей	Оцінка
Вірне самостійне виконання завдання	5
Виконання завдання за допомогою навідних запитань учителя:
“Так що ж сталося далі?”. “Діти взяли його додому?”	4
“Як ти думаєш, діти добре доглядали журавля? Як саме?”	3
“Журавель видужав, зміцнів? Зміг потім літати?”	2
Завдання не виконано	1

Завдання для поглибленої діагностики: “Послухай початок речення і придумай до нього різні кінцівки. По телевізору я бачив(ла) … ”.

Рівень розвитку ЛЗ визначається за допомогою спеціальної таблиці (див. табл. 5.5).

Таблиця 5.5

Визначення рівня розвитку лінгвістичних здібностей (у балах)

Верхня та нижня межа суми відповідей, бал	Назва рівня
55 – 45	Високий
44 – 35	Середній
34 – 25	Низький
24 – 11	Найнижчий

Таким чином, маємо змогу визначити рівні роз­витку Л3 учня (високий, середній, низький, найнижчий).

5.2.3. Діагностика рівнів розвитку у дітей з пмр математичних здібностей

Зрозуміло, що рахункова діяльність в деякій мірі залежить від розвитку лінгвістичних здібностей (розуміння нового матеріалу, навчальної інструкції, протікання операцій рахункових обчислень як в плані внутрішнього, так і зовнішнього мовлення тощо). Математичні терміни, якими дитина оперує в рахунковій діяльності – це також слова. Тобто, тут багато залежить від слухового та зорового сприймання, від функціїї артикуляційного апарату та стану усного мовлення в цілому.

Переходимо до опису окремих завдань тесту математичних здібностей. Ці завдання підібрані таким чином, щоб можна було отримати достатньо повне уявлення про рівень розвитку у дитини здібностей до засвоєння математики.

М-А. Тест натуральних чисел і числових послідовностей

Цей тест складається з 4 основних та 7 завдань для поглибленої діагностики.

За допомогою першого завдання визначається рівень сформованості: слухового сприймання числа, його знакового образу, перекодування числа у відповідне йому графічне зображення – цифру, а також усвідомлення складу числа.

Використання другого завдання дозволить вивчити рівень усвідомлення дитиною кількісного значення числа, числових послідовностей і співвідношень між сусідніми числами в прямому і зворотньому порядку.

Третє і четверте завдання запропоновані для оцінки: рівня розуміння дитиною послідовності чисел, уміння розрізняти наступні і попередні числа (сусіди чисел), а також уміння утворювати кожне наступне число. При необхідності з цією ж метою можуть бути використані відповідні додаткові завдання для поглибленої діагностики.

В цілому, використання завдань даного тесту дасть педагогу можливість визначити рівень розвитку у дітей здібностей встановлювати закономірності в числових рядах і на цій основі визначати місцезнаходження того чи іншого числа у даному ряді. Разом з тим остаточне уявлення про ступінь розвитку у дитини здібностей порівнювати числа, визначати їх склад і порядок послідовності може бути здійснено тільки в процесі виконання дитиною арифметичних дій (див. тест М-Б)