Завдання м-в-9

В читель виклад перед дитиною першу картку і питає: „Чи знаєш ти, які предмети тут намальовані і як вони називаються?” (дитина, як правило, називає їх). Після цього педагог показує другу картку і пояснює дитині, що на ній зображено вигляд збоку одного із чотирьох крісел, намальованих на першій картці. Далі вчитель говорить: „Знайди і покажи на першій картці те крісло, боковий вигляд якого накреслений на другій картці”.

Шкала оцінювання:

Типи відповідей	Оцінка
Правильне самостійне виконання завдання	5
Виконання завдання за допомогою навідних запитань вчителя: „Розглянь уважно бокові сторони цих чотирьох крісел. (Вчитель обводить бокові сторони крісел тупим кінцем олівця). Покажи те крісло, боковий вид якого намальований на другій картці.”	4
„Розглянь уважно бокові сторони цих чотирьох крісел. В двох з них є ножки та бильця. (Вчитель обводить ці деталі крісел тупим кінцем олівця). У крісла, боковий вигляд якого накреслений на другій картці цих деталей немає. Покажи те крісло боковий вид якого намальований на другій картці.”	3
„Розглянь уважно бокові сторони цих чотирьох крісел. У двох з них є ножки та бильця. (Вчитель обводить ці деталі крісел тупим кінцем олівця). У крісел, що залишились, цих деталей немає. Тепер уважно розглянь малюнок на другій картці. На ній накреслений боковий вигляд кріслау якого також цих деталей немає. Покажи те крісло, боковий вид якого нмальований на другій картці.”	2
Невиконання	1

Висновок

Розроблений тестовий комплекс, спрямований на діагностику рівня сформованості загальних та спеціальних (лінгвістичних) здібностей, розрахований переважно на його виконання школярами 1-2 класів і дошкільниками підготовчих груп. Комплекс використовується в позаурочний час для індивідуального тестування дітей. Поряд з цим тести можуть використовуватися як своєрідні тренажери. За їхньою допомогою можна здійснювати тренування, удосконалення тих здібностей, рівень розвитку яких (як встановлено під час діагностування) виявився недостатнім.

Запропоновані комплекси діагностичних завдань допоможуть педагогу визначити як основну, так і провідну причину труднощів у засвоєнні дітьми з ПМР програмового матеріалу. Саме такий підхід, що передбачає аналіз, співставлення та узагальнення всіх одержаних результатів обстеження, дозволять зробити висновок про "причину причини", а саме: довести, що недостатня сформованість лінгвістичних (математичних, природничих тощо) здібностей може бути викликана недорозвитком, незрілістю основних видів синтетичних структур. Виявлена у дітей якісна специфіка провідної недостатності синтетичних видів діяльності зумовлює в подальшому необхідність застосування педагогом відповідних методів і прийомів в процесі їх навчання.