5.2. Діагностика рівнів розвитку у дітей з пмр навчальних здібностей

Як зазначалося на початку викладу матеріалів розділу 5, однією з провідних причин труднощів навчання є недостатній рівень розвитку у дітей навчальних здібностей як загальних, так і спеціальних. Ця обставина може призвести до загальної чи парціальної неуспішності. У цьому зв’язку важливим є визначення педагогом рівня сформованості у дітей навчальних здібностей.

Існує значна кількість визначень поняття здібності. У цьому плані є важливим звернення до характеристики здібностей, яку знаходимо в роботах К.М.Гуревича, Г.С.Костюка, А.Н.Леонтьєва і В.В.Давидова, а саме: здібності – це індивідуальні психофізіологічні механізми, що забезпечують успішне здійснення тієї чи іншої діяльності. Здібності дитини можуть зовсім не проявлятися, або проявлятися частково. Тоді індивідуальні розбіжності у рівні розвитку здібностей у різних дітей будуть значними. Крім того, достатнього рівня їх розвитку діти можуть досягти по-різному: у одних цей шлях (завдяки відповідності сформованого механізму та характеру діяльності) може бути коротким і легким, у інших — довгим і важким.

Між здібностями та знаннями існує подвійний зв’язок, а саме: набування знань залежить від рівня розвитку здібностей, а внаслідок накопичення знань розвиваються самі здібності. Проте до складу здібностей входять не будь-які знання, а тільки узагальнені і систематизовані. Тому такі узагальненні знання виступають як:

1. здатність дитини орієнтуватися в нових навчальних ситуаціях;

2. засіб розуміти нові об’єкти навчання;

3. здатність до групування і класифікації нових об’єктів навчання.

Таким чином, узагальнені знання стають компонентами здібностей і входять до їх складу, сприяючи тим самим процесу розв’язання нових задач.

Такі пізнавальні здібності, як: чутливість аналізаторних систем, пам’ять, увага, мислення, уява, мовлення належать до категорії загальних здібностей. Це означає, що вони знаходять застосування і розвиваються в процесі засвоєння всіх загальноосвітніх предметів.

Крім того, ці здібності є загальними, оскільки вони притаманні всім учням. Школярі, що відзначаються розвинутими здібностями, виявляють їх, як правило, у засвоєнні змісту багатьох, якщо не всіх, предметів. Однак діти з високим чи достатнім рівнем сформованості загальних здібностей відрізняються від інших лише тим, що у них ці властивості особливо розвинені і в своєму поєднанні утворюють такий ансамбль, який виявляється сприятливим для успішної навчальної діяльності.

Разом з тим термін “здібності” часто вживається у звуженому його розумінні, як означення здібностей, які розвинені вище середнього рівня їх розвитку. Однак у цьому питанні важливою є точка зору, висловлена у роботах Г.С.Костюка і О.М.Леонтьєва про те, що певні здібності є у всіх без винятку індивідів, а не тільки у тих, які вважаються здібними, подібно до того, як у кожного з них є певний характер, а не тільки у тих, про яких кажуть, що вони з характером.

Поєднання основних компонентів загальних здібностей, своєю чергою, виявляються в тих чи інших спеціальних здібностях. Вченими доведено, що чим вищий рівень загальних здібностей дитини, тим успішніше розвиваються її спеціальні навчальні здібності. А сформованість спеціальних здібностей, безперечно, вносить свій вклад у загальні здібності особистості.

Важливим є також встановлений факт, що розрізнення загального та спеціального у здібностях має відносний характер, хоча й не позбавлене певних підстав. Так, при однаковому рівні загальних розумових здібностей учні відрізняються своїми здібностями до окремих галузей навчання (до математики, мов, музики, співу, малювання та ін.). Ці відмінності учнів в здібностях до навчання виявляються, як показують спеціальні психолого-педагогічні дослідження, у темпах, способах та якості засвоєння навчального матеріалу.

Таким чином, коли мова йде про дітей шкільного віку, то загальні здібності і спеціальні, (тобто здібності до окремих видів діяльності) складають групу навчальних здібностей. Загальні здібності характеризують спроможність дитини проводити потрібні для виконання навчальних завдань спостереження, аналіз, порівняння й синтез навчальних фактів; формулювати припущення, що можуть ці навчальні факти пояснити, перевіряти відповідність їх об’єктивній дійсності і використовувати їх у подальшій пізнавальній діяльності.

Проте всі ці процеси набувають своєї специфіки залежно від характеру наук (природничих, математичних, гуманітарних та ін.) і починають формуватися під час засвоєння дітьми основ наук. У цьому зв’язку серед них виділяють математичні, лінгвістичні, музичні, образотворчі та інші спеціальні здібності. Сказане означає, що функціонування навчальних здібностей при засвоєнні загальноосвітнього матеріалу відбувається не однаково, оскільки оволодіння такими основними навчальними предметами, як математика і мова вимагає здійснення різних вимог до сприймання, уваги, пам’яті і т.д. У зв’язку з цим спеціальні навчальні здібності дітей ділять на дві основні групи: лінгвістичні, що відносяться до оволодіння та користування мовою, і математичні, які забезпечують засвоєння знань, умінь та навичок з математики.

В навчальній діяльності, як і в будь-якій іншій, окремі здібності проявляються не ізольовано, а у взаємозв’язку. Міра цієї інтегративності здібностей у системі навчальної діяльності може мати індивідуальне розрізнення, оскільки при одному і тому ж рівні їх розвитку у різних учнів результативність їх діяльності буде різнитись. Крім того, кожен учень може характеризуватися ще й показником інтегрованості окремих здібностей стосовно різних видів діяльності. Цей показник характеризує пластичність здібностей, їх можливість вступати у взаємозв’язок в різних діяльностях.

Базуючись на викладених констатаціях, розроблена значна кількість комплексів спеціальних завдань, спрямованих на визначення рівня сформованості у дітей загальних та спеціальних навчальних здібностей, що забезпечують засвоєння ними основних предметів початкової школи.

З цією ж метою нами розроблено тести навчальних здібностей для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, який складається з двох частин: Тести загальних здібностей і Тести лінгвістичних здібностей. Коротко розкриємо спочатку зміст і методику застосування загальних навчальних здібностей.