Заключение

Активное применение психологических знаний в прак­тической деятельности людей всякий раз возрождает к жизни давний вопрос о формах, методах и собственно тех­нологии работы практического психолога. При этом попыт­ки описать психологический инструментарий и составить некоторое руководство к его применению постоянно вызы­вали и вызывают острую и часто обоснованную критику. Поэтому деятельность психолога-практика рассматривается более как искусство, нежели как профессионально выверенные пра­вила и алгоритмы организации соответствующих процедур. Смысл и цель этих процедур в большинстве случаев состо­ит в извлечении, систематизации и упорядочении специ­альной информации о конкретном человеке и соотнесении ее с системой психологических категорий, теорий, концеп­ций и моделей.

В процессе обучения у студента должны быть сформированы прочные умения и навыки проведения психологических экспериментов, анализа результатов, конструирования психологических средств, проведения статистической и математической обработки полученных результатов, умения обобщать, интерпретировать данные, выносить профессиональные суждения и делать объективные выводы.

В практической работе психолог должен уметь теоретически обосновать и практически реализовать технологию профессионально грамотного психологического исследования личности; раскрыть смысл и дать описание батареи исследовательских методов, направленных на изучение многогранных аспектов личности, межличностных отношений и профессиональных ориентаций; познакомиться с методами и приемами работы в различных социальных сферах и научить решать поставленные социумом профессиональные задачи.

Составление психологического и поведенческого портретов, написание заключения – особая форма работы, включающая в себя поэтапный, широкоформатный и индивидуально ориентированный процесс. Для этого студенту необходимы хорошо развитые умения анализировать, обобщать и синтезировать полученные данные; высказывать гипотезы и строить прогнозы; интерпретировать психологические профили и создавать коррекционные программы.

Литература

1. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2003.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.

3. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. — М., 1990.

4. Немов Р.С. Практическа психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 320 с.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.

6. Стадниченко Л.И. Практические занятия по психологии. – Воронеж, 2001. – 40 с.

7. Татарникова Н.С. Подготовка и проведение тестового контроля в учебном процессе в вузе. – Н. Новгород: ВГИПА, 2004. – 56 с.

8. Тихонов А.П. Личность и межличностные отношения: психологическое исследование соционического подхода // СМиПЛ. – 2000. – № 6. – С. 26 – 32.

9. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. – Росто н/Дону: Феникс, 2005. – 768 с.

10. Шафикова Г.Р. и др. Общая психология. Программа и методические рекомендации. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 91 с.

Приложение