19. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділе-

ними ознаками групування:

Освіта, учіння, оціночно-результативний, застосування на практиці,

машинне, освітня, навчання, принципи навчання, цільовий, сприймання,

пояснювально-ілюстративне, викладання, засоби навчання, стимулюю-

че-мотиваційний, осмислення і розуміння, програмоване, виховна, ре-

зультати навчання, змістовий, узагальнення, проблемне, розвивальна,

закономірності навчання, операційно-дієвий, закріплення, форми на-

вчання, контрольно-регулюючий, методи навчання.

20. Здійсніть диференціацію понять «процес», «процес навчання» і «навча-

льний процес».

1. Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату

—

2. Поняття, що відображає узагальнені відмінності (час, конкретні

умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ — . . .

3. Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує йо-

го модель —

21. Назвіть авторів, які вивчали різні аспекти проблеми співвідношення

навчання і розвитку.

1. Навчання і психічний розвиток — це тотожні процеси.

2. Зв’язок між навчанням і розвитком відсутній. Розвиток дитини є на-

слідком внутрішнього, спонтанного самозмінювання, на яке на-

вчання не має ніякого впливу.

3. Процес розвитку не співпадає з процесом навчання, тобто навчання

«веде» за собою розвиток і «йде» попереду нього. Прізвища для довідки: Ж. Піаже, З. Фрейд, Л. Виготський,

В. Торндайк, У. Джеймс, Л. Занков.

22. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особи-

стісні):

Усвідомлення соціальної значущості учіння, почуття самоповаги та чес-

толюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, ін-

терес до одержання знань, зацікавленість, потреба в розвитку світогляду

і світорозуміння, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, праг-

нення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей,

одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.

Тема 12. Закономірності і принципи навчання

I рівень

1. Поняття, що означає суттєвий, стійкий зв’язок у навчальному процесі,

реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і

формуванні особистості —

2. Принцип навчання, який часто реалізується в різних формах плануван-

ня:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

3. Принцип, що вимагає діяльного ставлення учня до об’єкту, який вивча-

ється:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

4. Принцип, суть якого полягає в необхідності залучення різних органів

чуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

5. Принцип навчання, який вимагає запам’ятовувати навчальний матеріал

у поєднанні з вивченим раніше:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

6. Принцип, що передбачає використання логічних операцій і позитивного,

відповідального ставлення учнів до навчання:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

7. Принцип, який передбачає розкриття причиново-наслідкових зв’язків

явищ, процесів, подій:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

8. Принцип навчання, який передбачає формування в учнів інтересу до

знань:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

9. Принцип навчання, який передбачає точність, доказовість і повноту

знань:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

10. Принцип навчання, який передбачає безперервний перехід від нижчого

до вищого ступеня викладання та учіння:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

11. Теоретична форма знання, що відображає об’єктивні, необхідні зв’язки

явищ і процесів навчання —

12. Принцип, який передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідно

до певного рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів:

1. Науковості. 2. Систематичності.

3. Міцності. 4. Свідомості.

5. Доступності. 6. Наочності.

7. Активності. 8. Індивідуальності.

9. Емоційності. 10. Ґрунтовності.

11. Послідовності. 12. Зв’язку теорії з практикою.

13. Поняття, що розкриває і конкретизує різні сторони принципу навчання

—

14. Основоположна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і ме-

тодів навчального процесу —

15. Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійс-

нюється в установленому порядку та в певному режимі —

16. Компонент процесу навчання, який визначає його зміст, засоби і ре-

зультати —

17. Філософсько-методологічне поняття педагогіки, яке означає сукуп-

ність взаємопов’язаних між собою елементів — . . .

18. Представник західної дидактики, який пропагував ідею «суспільства

без школи»:

1. Ратке. 2. О. Декролі.

3. Е. Торндайк. 4. У. Іліч.

5. Г. Мелвін.

19. Що Ви розумієте під принципами навчання?

1. Вихідні правила і закономірності, які вказують на шляхи організації

пізнавальної діяльності учнів.

2. Основоположну ідею, яка визначає вимоги до змісту, організації і

методів навчального процесу.

3. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи

роботи вчителя у відповідності з потребами суспільно-економічної

формації.

20. У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу?

1. Правило має суб’єктивний характер. Вчитель у кожному конкрет-

ному випадку формулює правило, виходячи зі своїх суб’єктивних

суджень. Принцип є продовженням правила.

2. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної

закономірності; правила відображають дії, які мають місце в конк-

ретній педагогічній ситуації.

3. Правило “вказує” вчителю, як слід реалізовувати дидактичний

принцип у практичній роботі.

4. Правило є виразом загальної закономірності. Дидактичний принцип

підвладний правилу й «виходить» з нього.

21. Якому принципу навчання відповідають правила: від легкого до важко-

го; від відомого до невідомого; від простого до складного?

1. Наочності. 2. Науковості.

3. Доступності. 4. Зв’язку теорії з практикою.

5. Систематичності і послідовності.

22. Якому принципу навчання відповідає правило: «Часто використовуйте

питання «чому», щоб навчити учнів розуміти причиново-наслідкові

зв’язки »?

1. Свідомості і активності. 2. Наочності.

3. Доступності. 4. Науковості.

5. Зв’язку теорії з практикою.

23. Якому принципу навчання відповідає правило: «Слідкуйте за тим, щоб

спостереження учнів були систематизовані та приведені у відповід-

ність до причини та наслідку незалежно від порядку, у якому вони здій-

снювалися»?

1. Науковості. 2. Наочності.

3. Зв’язку теорії з практикою. 4. Доступності.

5. Систематичності і послідовності.

24. Якому принципу навчання відповідає правило: «Розвивайте, закріплюй-

те, переносьте успіхи учнів з одного виду діяльності на інші: від епізо-

дичного успіху -до високих стабільних досягнень»?

1. Зв’язку теорії з практикою.

2. Міцності.

3. Науковості.

4. Систематичності і послідовності.

5. Свідомості і активності.

25. Якому принципу навчання відповідає правило: «В методах викладання

відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів"?

1. Наочності. 2. Науковості.

3. Доступності. 4. Міцності.

5. Зв’язку теорії з практикою.

26. Якому принципу навчання відповідає правило: «Не намагайтеся за до-

помогою надзвичайно «хитрих» засобів досягнути за один урок того,

що в умовах природного навчання учні можуть засвоїти протягом декі-

лькох занять»?

1. Зв’язку теорії з практикою.

2. Міцності.

3. Науковості.

4. Систематичності і послідовності.

5. Свідомості і активності.

27. Якому принципу навчання відповідає правило: «Повторення та закріп-

лення вивченого здійснюйте так, щоб активізувати не тільки пам’ять,

але й мислення та почуття учнів»?

1. Міцності. 2. Науковості.

3. Доступності. 4. Систематичності і послідовності.

5. Свідомості.

28. Що визначає принципи навчання?

1. Правила, які визначають форми роботи.

2. Результати навчання.

3. Закономірності навчання.

4. Мета навчання.

5. Загальні положення процесу навчання.

29. Який із принципів навчання враховує закономірність стосовно того, що

нова інформація запам’ятовується швидше, якщо «створена» відповід-

на асоціація?

1. Доступності. 2. Свідомості.

3. Міцності. 4. Індивідуального підходу.

5. Систематичного підходу.

30. Яке з тверджень не є закономірністю процесу навчання?

1. Виховуючий характер навчання.

2. Обумовленість навчання суспільними потребами.

3. Залежність навчання від умов, у яких воно протікає.

4. Взаємозв’язок процесів навчання, розвитку і виховання.

5. Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів.

6. Єдність викладання і учіння.

7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.

8. Такого твердження немає.