8. Самоосвіта.

9. Індивідуальні консультації.

10. Творчі групи.

11. Педагогічні читання.

12. Відкриті уроки.

2. Допишіть функції методичної роботи в школі:

1. 2. Організаційна.

3. 4. Прогностична.

5. Моделююча. 6. Відновлювальна.

7. 8. Контрольно-інформаційна.

9.

3. Зробіть диференціацію функцій керівників школи.

1. Організовує процес навчання і контролює його результати —

2. Контролює виконання навчальних планів і програм —

3. Надає необхідну допомогу класним керівникам —

4. Відповідає за фінансово-господарський стан і техніку безпеки в

школі —

5. Відповідає за матеріальне забезпечення навчально-виховного про-

цесу

6. Організовує позакласну виховну роботу і дозвілля учнів —

7. Відповідає за профорієнтаційну роботу з учнями. Їх трудову підго-

товку —

8. Здійснює керівництво методичною роботою з учителями школи — .

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ III РІВНЯ

1. Як ви реалізуєте у своїй професійній діяльності пораду

В. О. Сухомлинського про те, що не має і не може бути абстрактного

учня?

2. При перевірці виконання домашніх завдань, часто виникає така ситуа-

ція: як тільки учень починає відповідати, всі інші учні займаються сво-

їми справами, у будь-якому випадку, над відповіддю думає тільки той,

хто очікує наступного виклику. Як досягнути того, щоб під час переві-

рки домашніх завдань над поставленими запитаннями — завданнями

думали всі учні, і щоб учитель мав можливість перевірити роботу всіх

школярів (за В. О. Сухомлинським)?

3. Чому В. Сухомлинський не радить учителю ставити оцінку учневі за

погану відповідь, доповнення, письмову роботу тощо?

4. Кожний учитель мріє про те, щоб учіння під час його уроків було ціка-

вим для учнів. Як зробити урок цікавим? Охарактеризуйте основні шля-

хи формування в учнів інтересу до знань.

5. Як досягнути того, щоб під час проведення уроків учні були уважними?

6. Яким чином Ви зможете реалізувати пораду В. Сухомлинського про те,

що наочність — стежина пізнання і світло, яке осяває цю стежину.

7. Як виховувати пам’ять учнів (за В. Сухомлинським)?

8. Як навчати учнів виховувати самих себе (за В. Сухомлинським)?

9. Сформулюйте основні правила проведення індивідуальної бесіди з учнем

(за В. Сухомлинським).

10. Сформулюйте поради вчителю, як виховувати в учнів самодисципліну

розумової праці (за В. Сухомлинським).

11. Сформулюйте основні правила проведення виховної бесіди з учнівським

колективом.

12. Сформулюйте основні завдання і зміст роботи з важковиховуваним

учнем.

13. Вкажіть основні шляхи вдосконалення виховної роботи з батьками в

процесі розвитку дитини.

14. У діяльності багатьох учителів часто зустрічається така ситуація:

на попередньому уроці всі учні добре зрозуміли правило (визначення, за-

кон, формулу, теорему), добре відповідали, наводили приклади, а на на-

ступному — більшість з них відтворює вивчене невпевнено, нечітко, з

помилками, а дехто навіть забуває зміст матеріалу попереднього уро-

ку. Виявляється, що при виконанні домашнього завдання, багато учнів

зустрічалися з великими труднощами. У чому причини цього суперечли-

вого явища? Які шляхи розв’язання даної проблеми (за В. Сухо-

млинським)?

15. Чому при перевірці виконання домашнього завдання треба уникати за-

питань, які передбачають цілком точне відтворення учнями того, що

викладав учитель, чи того, що зафіксовано в підручнику? Наведіть при-

клади трансформації таких контрольних запитань (за фахом).

16. Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не

стало «мачухою» учіння? (за В. Сухомлинським)

17. Вільний час учня народжується на уроці (В. Сухомлинський). Запропо-

нуйте шляхи вирішення актуальної педагогічної проблеми.

18. Вихователь повинен «дивитися» на вихованця не як на об’єкт вивчення,

а як на об’єкт виховання (А. С. Макаренко).Проаналізуйте дане твер-

дження. Наведіть конкретні приклади з власного досвіду на предмет

цього висновку.

19. «Кожний раз, коли треба поговорити з учнем про його вчинок, в якому

виявилися складні, суперечливі сторони його душі, я завжди відкладаю

цю бесіду на декілька днів» (В. Сухомлинський). Чому? Що забезпечує

ефективність індивідуальної роботи з учнем?

20. Користуючись програмою і підручником (за фахом), виберіть тему

уроку запропонованого Вам типу. У відповідності до теми уроку сфор-

мулюйте мету, визначте цільові завдання та їх зміст на всіх етапах

уроку. До кожного цільового завдання визначте проміжний результат.

Охарактеризуйте очікуваний кінцевий результат уроку.

21. У державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI ст.) сфор-

мульовані найважливіші принципи реформи всієї системи освіти.

Проаналізуйте їх сутність.

22. Обґрунтуйте положення про те, що процес навчання є процесом три-

єдиним.

23. За яких умов можливо застосувати частково-пошуковий метод засво-

єння нових знань? Опишіть дії вчителя й учнів.

24. Розкрийте суть модульного типу навчання.

25. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з

предмета (за фахом).

26. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення лекції-бесіди.

27. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення лекції-диспуту.

28. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення лекції-консультації.

29. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення уроку-тематичного заліку.

30. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення уроку-семінару.

31. Запропонуйте систему дій вчителя з підготовки і проведення уроку за

модульною технологією навчання.

32. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення уроку-рольової гри.

33. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику прове-

дення організаційно-діяльнісної гри.

34. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку

дедуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

35. Довести, що процес навчання є системою. Яке практичне значення має

уявлення вчителя про процес навчання як систему, що функціонує під

час уроку?

36. Якщо керуватися принципами диференціації, індивідуалізації навчання,

то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку?

№ п/п

Засоби реалізації

Назва принципу

37. Побудуйте дидактичну модель уроку формування знань (мікро– і мак-

роструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уро-

ку, методи, форми, домінуючи принципи навчання. Запропонуйте інший

варіант дидактичної моделі даного уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку: Мета уроку: Тип уроку:

Етапи

уроку

Дидактичні

завдання

Зміст нав-

чального мате-

ріалу

Метод навчання Форми

організації

навчання

Домінуючі

принципи За зовнішньою

формою

За рівнем

пізнав. діяль-

ності учня

38. Побудуйте дидактичну модель уроку формування і вдосконалення умінь

й навичок (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип

уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінуючи принципи на-

вчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі даного уроку,

визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку: : Мета уроку: : Тип уроку: :

Етапи

уроку

Дидактичні

завдання

Зміст нав-

чального мате-

ріалу

Метод навчання Форми

організації

навчання

Домінуючі

принципи За зовнішньою

формою

За рівнем

пізнав. діяль-

ності учня

39. Побудуйте дидактичну модель уроку узагальнення і систематизації

знань (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку,

основні етапи уроку, методи, форми, домінуючи принципи навчання.

Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі даного уроку, визна-

чіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку: : Мета уроку: : Тип уроку: :

Етапи

уроку

Дидактичні

завдання

Зміст нав-

чального мате-

ріалу

Метод навчання Форми

організації

навчання

Домінуючі

принципи За зовнішньою

формою

За рівнем

пізнав. діяль-

ності учня

40. Побудуйте дидактичну модель уроку застосування знань, умінь та на-

вичок (мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку,

основні етапи уроку, методи, форми, дидактичні принципи навчання.

Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі даного уроку, визна-

чіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку: : Мета уроку: : Тип уроку: :

Етапи

уроку

Дидактичні

завдання

Зміст нав-

чального мате-

ріалу

Метод навчання Форми

організації

навчання

Домінуючі

принципи За зовнішньою

формою

За рівнем

пізнав. діяль-

ності учня

41. Побудуйте дидактичну модель уроку корекції знань, умінь і навичок

(мікро– і макроструктуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні

етапи уроку, методи, форми, домінуючи принципи навчання. Запропо-

нуйте інший варіант дидактичної моделі даного уроку, визначіть його

доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку: : Мета уроку: : Тип уроку: :

Етапи

уроку

Дидактичні

завдання

Зміст нав-

чального мате-

ріалу

Метод навчання Форми

організації

навчання

Домінуючі

принципи За зовнішньою

формою

За рівнем

пізнав. діяль-

ності учня

42. Побудуйте дидактичну модель комбінованого уроку (мікро– і макро-

структуру). Визначіть і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку,

методи, форми, домінуючи принципи навчання. Запропонуйте інший ва-

ріант дидактичної моделі даного уроку, визначіть його доцільність.

Вихідні дані завдання:

Тема уроку: : Мета уроку: : Тип уроку: :

Етапи

уроку

Дидактичні

завдання

Зміст нав-

чального мате-

ріалу

Метод навчання Форми

організації

навчання

Домінуючі

принципи За зовнішньою

формою

За рівнем

пізнав. діяль-

ності учня

43. Складіть розгорнутий план-схему виступу на батьківських зборах на

тему: «Особливості виховання дітей підліткового віку».

44. Розкрийте суть стимулююче-мотиваційного компонента процесу на-

вчання (за фахом).

45. Охарактеризуйте способи мотивації навчальної діяльності учнів на рі-

зних етапах уроку засвоєння знань.

46. Підготуйте вступне слово до години класного керівника на морально-

етичну тему (з досвіду роботи під час педагогічної практики).

47. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку

індуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

48. Обґрунтуйте і наведіть конкретні приклади взаємопереходу методу в

прийом і, навпаки, прийому у метод (за фахом).

49. Проблема «Молодь і сучасне суспільство». Сформулюйте тему диспу-

ту, мету та основні питання для обговорення.

50. Складіть розгорнутий план години класного керівника про необхідність

читання класичної літератури. Запропонуйте інші форми виховної робо-

ти, які можна використовувати при розв’язанні даної проблеми.

51. Запропонуйте тему науково-практичної конференції (за фахом), обґру-

нтуйте програму її підготовки і проведення.

52. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку

традуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).

ВІДПОВІДІ НА ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ

ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

ТЕМА 1