9. Статеве.

23. У розвитку національної свідомості дитини можна виділити три ета-

пи (за О. Вишневським):

1. Етап етнічного самоусвідомлення.

2. Етап національно-політичного самоусвідомлення.

3.

24. Один із напрямків змісту виховання, який передбачає формування вмінь

і навичок діяльності в природі:

1. Розумове. 2. Моральне.

3. Естетичне. 4. Фізичне.

5. Правове. 6. Економічне.

7. Екологічне. 8. Статеве.

9. Трудове.

25. Вимоги до трудової діяльності учнів:

1. Суспільна спрямованість праці школярів.

2. Ініціатива і творчість дітей в організації праці.

3. Колективний характер праці. 4. Різноманітність видів праці.

5. Стимулювання праці учнів.

6. Використання елементів змагання.

7. Плановість і систематичність.

8.

26. Теологічні теорії морального виховання, які мають місце в західній пе-

дагогіці, головним завданням педагога вважають:

1. Забезпечення такої кількості і різноманітності ситуацій, які б дали

дитині спосіб, метод поведінки.

2. Виховання у дитини не розуму, а душі, виховання моралі засобами

релігії.

3. Збереження дитини, як унікальної істоти, створення умов, які б за-

безпечували дитині можливість цікавитися своїм внутрішнім жит-

тям і вивчати його.

27. Фундатором теологічних теорій виховання був середньовічний учений:

1. Жак Марітен. 2. У. Каннінгхем.

3. Фома Аквінський. 4. У. Макгакен.

5. Джон Дьюї.

28. Філософською основою теологічних теорій морального виховання є:

1. Неотомізм. 2. Прагматизм.

3. Екзистенціалізм.

29. Інструменталістська теорія морального виховання, яка має місце в за-

хідній педагогіці, головним завданням проголошує:

1. Збереження дитини, як унікальної істоти, створення умов, які б за-

безпечували дитині можливість цікавитися своїм внутрішнім жит-

тям і вивчати його.

2. Виховання у дитини не розуму, а душі, виховання моралі засобами

релігії.

3. Забезпечення такої кількості і різноманітності ситуацій, які б дали

дитині спосіб, метод поведінки.

30. Фундатором інструменталістської теорії виховання був американсь-

кий філософ і педагог:

1. У. Макгакен. 2. М. Хайдегер.

3. Ж. Сартр. 4. В. Бауер.

5. Джон Дьюї.

31. Філософською основою інструменталістської теорії морального вихо-

вання є:

1. Неотомізм. 2. Екзистенціалізм.

3. Прагматизм.

32. Теорія персоналізму (теорія саморегуляції), яка має місце в західній пе-

дагогіці, головним завданням морального виховання проголошує:

1. Збереження дитини, як унікальної істоти, створення умов, які б за-

безпечували дитині можливість цікавитися своїм внутрішнім жит-

тям і вивчати його.

2. Виховання у дитини не розуму, а душі, виховання моралі засобами

релігії.

3. Забезпечення такої кількості і різноманітності ситуацій, які б дали

дитині спосіб, метод поведінки.

33. Філософською основою персоналізму є:

1. Неотомізм. 2. Прагматизм.

3. Екзистенціалізм.

34. Представником теорії персоналізму в західній педагогіці є:

1. Дж. Дьюї. 2. Д. Чайлдз.

3. Жак Марітен. 4. Ж. П. Сартр.

5. М. Стефаніні.

II рівень

1. Які напрямки змісту виховання мають своїм завданням:

1. Розвиток мислення.

2. Розвиток творчих здібностей.

3. Формування наукового світогляду.

4. Виховання бережливого ставлення до природи.

5. Виховання гуманізму.

6. Виховання поваги до держави.

7. Підготовка до свідомого вибору професії.

8. Виховання обов’язку і відповідальності.

9. Виховання працездатності.

10. Виховання здорової зміни.

2. Який із напрямків виховної роботи ставить своїм завданням:

1. Підготувати дітей до участі у малому бізнесі.

2. Сформувати у школярів прагнення і вміння будувати своє життя за

законами краси.

3. Сформувати науковий світогляд школярів

3. Які елементи методики розумового виховання є найбільш уживаними в

процесі здійснення фізичного виховання учнів?

1. Здійснення міжпредметних зв’язків.

2. Аналіз учнівських відповідей.

3. Використання різноманітних форм і методів виховання.

4. Використання прийомів мислительної роботи:

класифікація, узагальнення.

5. Опора на теоретичні знання.

6. Виконання творчих завдань.

7. Формування навичок самоорганізації.

8. Складання алгоритму роботи з книгою.

9. Аналіз причиново-наслідкових зв’язків.

10. Урахування інтересів учнів.

4. Вкажіть основні напрямки змісту виховання:

порівняння,

1. Р . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Пр

3. Тр

4. 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.

5. Який із напрямків виховної роботи передбачає:

1. Формування вмінь і навичок діяльності в природі.

2. Формування основ знань з гігієни, медицини, підготовку до фізич-

ної праці.

3. Виховання обов’язку і відповідальності.

6. Який із напрямків виховної роботи передбачає:

1. Підготовку до свідомого вибору професії.

2. Виховання поваги до держави, її законів.

3. Виховання в учнів поваги до себе, чоловічої чи жіночої гідності?