II рівень

1. Доповніть основні ідеї педагогіки співпраці.

1. Формування в учня адекватної самооцінки.

2.

3.

4. Гуманні стосунки між учителем й учнями.

5.

2. Класифікуйте основні способи зовнішньої і внутрішньої диференціації

навчання.

1. Варіативність темпу вивчення навчального матеріалу.

2. Створення на основі здібностей та інтересів учнів відносно стійких груп.

3. Вибір учнем класу зпоглибленим вивченням певного циклупредметів.

4. Диференціація навчальних завдань.

5. Вибір різних видів діяльності.

6. Визначення характеру і ступеня допомоги з боку вчителя.

7. Вибір факультативів.

3. Назвіть форми контролю в системі В. Ф. Шаталова:

1. Письмовий контроль за опорним конспектом-схемою.

2.

3. Усне «голосне» опитування.

4.

5. Магнітофонний, парний взаємоконтроль.

6.

7. Домашній контроль.

8.

ШКОЛОЗНАВСТВО

Тема 18. Наукові основи управління

ДІЯЛЬНІСТЮ ШКОЛИ

I рівень

1. Принцип управління освітою, що передбачає врахування положень пе-

дагогіки та інших наук про виховання та розвиток людини —

2. Принцип управління загальноосвітньою школою, що передбачає ство-

рення в дитячому та педагогічному колективах стосунків на основі вза-

ємоповаги, довіри —

3. Галузь педагогічної науки, що має своєю метою дослідження змісту та

методів управління шкільною справою, розкриття особливостей сис-

теми керівництва школою, організації її роботи —

4. Принцип управління, що передбачає розвиток колегіальності в роботі,

підзвітність керівництва трудовому колективові —

5. Принцип управління освітою, що передбачає досягнення високої ефек-

тивності в педагогічній діяльності за умови розумної і доцільної за-

трати зусиль —

6. Принцип управління, який передбачає ґрунтовну і коректну перевірку

виконання педагогічної роботи, відхиляє упереджені або помилкові су-

дження —

7. Цілеспрямований вплив на педагогічний, учнівський колективи для збе-

реження і розвитку їх якісних характеристик —

8. Педагог-новатор, який пропонує будувати урок на основі «яскравої

конструктивної деталі»:

1. В. Онищук. 2. Ш. Амонашвілі.

3. І. Волков. 4. Є. Ільїн.

5. П. Ерднієв. 6. Л. Занков.

9. Вид контролю, який передбачає вивчення якої-небудь однієї сторони

навчального процесу —

10. Вид контролю, при якому підлягає вивченню і перевірці робота всього

педагогічного колективу з розв’язання основних завдань навчання і ви-

ховання учнів:

1. Комплексний. 2. Фронтальний.

3. Вибірковий. 4. Тематичний.

5. Попередній. 6. Підсумковий.

11. Вид контролю, що передбачає всебічний аналіз роботи школи:

1. Вибірковий. 2. Фронтальний.

3. Комплексний. 4. Тематичний.

5. Попередній. 6. Підсумковий.

12. Сучасний педагог-дослідник, прихильник педагогіки співробітництва:

1. В. Онищук. 2. І. Волков.

3. Є. Ільїн. 4. Ш. Амонашвілі.

5. П. Ерднієв. 6. Л. Занков.

13. Автор теорії укрупнення дидактичних одиниць підручника:

1. В. Онищук. 2. І. Волков.

3. Є. Ільїн. 4. Ш. Амонашвілі.

5. П. Ерднієв. 6. Л. Занков.

14. Відомий учений-педагог, праці якого висвітлюють проблему розвиваю-

чого навчання:

1. В. Онищук. 2. П. Ерднієв.

3. Л. Занков. 4. І. Волков.

5. Є. Ільїн. 6. Ш. Амонашвілі.

15. Вихідне положення, якого дотримуються в управлінні системою освіти

—

16. Види інспектування навчально-виховних закладів:

1. Фронтальне. 2. Вибіркове.

3. Комплексне. 4

17. До складу ради школи входять:

1. Педагоги. 2. Учні.

3.

18. Види внутрішкільного контролю:

1. Фронтальний. 2. Тематичний.

3. Персональний. 4. Оглядовий.

5.

19. Методи внутрішкільного контролю:

1. Перевірка документації. 2. Опитування (усне і письмове).

3. Тестування. 4. Ретроспективний розбір.

5.

20. Які колективні форми методичної роботи найбільш поширені?

1. Консультації, шкільні конференції, виставки.

2. Міжрайонні методичні об’єднання, стажування, екскурсії.

3. Шкільні, міжшкільні, районні методоб’єднання.

4. Індивідуальна самоосвітня робота, участь у різнорівневих методич-

них об’єднаннях, семінарах, конференціях, педагогічних читаннях.

5. Наставництво, самоосвіта, консультації, творчі звіти учителів.

21. Критерії відбору передового педагогічного досвіду:

1. Новизна.

2. Висока результативність і ефективність.

3.

4. Відповідність сучасним досягненням педагогіки і методики.

5. Стабільність.

6. Оптимальність досвіду в цілісному педагогічному процесі.

22. Спосіб впливу на учасників управлінського процесу —

23. Загальноприйнята класифікація методів управління:

1. Організаційні. 2. Педагогічні.

3. Економічні. 4

24. До організаційних методів управління належать:

1. Інструктаж. 2. Нормування.

3. 4. Регламентування.

25. До педагогічних методів управління належать:

1. Науково-практичні конференції педагогічних працівників.

2.

3. Семінари. 4. Диспути.

5. Педагогічні читання.

26. До соціально-психологічних методів управління відносять:

1. Методи формування суспільної свідомості.

2. Методи морального стимулювання.

3.

4. Методи впливу на основі використання традицій педагогічного ко-

лективу, створення нормального психологічного клімату в колекти-

ву.

27. До економічних методів управління відносять:

1. Метод матеріального стимулювання.

2.

3. Метод бюджетного управління.

28. Виділяють такі загальні функції управління:

1. Планування. 2. Організація.

3. Координування. 4. Контроль.

5. Регулювання. 6. Облік.

7.

29. Функція управління, що передбачає визначення завдань, над

розв’язанням яких працюватиме педагогічний колектив загальноосвіт-

нього навчально-виховного закладу:

1. Координування. 2. Аналіз.

3. Планування. 4. Контроль.

5. Організація. 6. Облік.

7. Регулювання.

30. Функція управління, що передбачає узгодження дій педагогів, встанов-

лення гармонії між частинами шкільної системи:

1. Планування. 2. Організація.

3. Облік. 4. Координування.

5. Контроль. 6. Регулювання.

7. Аналіз.

31. Функція управління, що передбачає встановлення дати проведення за-

планованих заходів, призначення організаторів або відповідальних за їх

проведення:

1. Планування. 2. Організація.

3. Облік. 4. Координування.

5. Контроль. 6. Регулювання.

7. Аналіз.

32. Функція управління, яка передбачає розробку рекомендацій щодо вдос-

коналення процесу управління загальноосвітнім навчально-виховним за-

кладом:

1. Планування. 2. Організація.

3. Облік. 4. Координування.

5. Контроль. 6. Регулювання.

7. Аналіз.

33. Функція управління, яка дає можливість оцінити ефективність прове-

дених заходів, забезпечує кількісну і якісну оцінку результатів навчаль-

но-виховного процесу:

1. Контроль. 2. Аналіз.

3. Облік. 4. Координування.

5. Планування. 6. Організація.

7. Регулювання.

34. Функція управління, що сприяє усуненню диспропорцій, які можуть ви-

никнути в процесі роботи:

1. Контроль. 2. Планування.

3. Облік. 4. Аналіз.

5. Регулювання. 6. Організація.

7. Координування.

35. Функція управління, що сприяє встановленню відповідності управлінсь-

кого процесу певним нормам, інструкціям, виявленню причин недоліків;

забезпечує зворотній зв’язок:

1. Планування. 2. Організація.

3. Координація. 4. Регулювання.

5. Аналіз. 6. Облік.

7. Контроль.

36. Виділяють дві групи форм методичної роботи: індивідуальні та

37. До індивідуальних форм методичної роботи відносять:

1. Самоосвіту. 2. Стажування.

3. Індивідуальні консультації. 4

38. Внутрішньошкільний контроль, що передбачає ознайомлення за коро-

ткий період зі станом справ у навчально-виховному закладі, виявлення

нового, передового в практиці роботи вчителів, а також тих трудно-

щів, з якими зустрічаються окремі педагоги:

1. Фронтальний. 2. Тематичний.

3. Персональний. 4. Оглядовий.

5. Класно-узагальнюючий. 6. Попередній.

39. Внутрішньошкільний контроль, що спрямований на попередження

можливих помилок учителя в підготовці та проведенні уроку, виховного

заходу, вивченні окремих тем, розділів навчальної програми:

1. Фронтальний. 2. Тематичний.

3. Попередній. 4. Персональний.

5. Оглядовий. 6. Класно-узагальнюючий.

ІІ рівень

1. Класифікуйте форми методичної роботи на індивідуальні і групові:

1. Шкільні об’єднання вчителів.

2. Районні методичні об’єднання класних керівників.

3. Постійно діючі та епізодичні семінари для вчителів.

4. Стажування.

5. Наставництво.

6. Науково-практична конференція.

7. Школи передового педагогічного досвіду.