Тема 15. Форми організації навчання

I рівень

1. Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здійс-

нюється у встановленому порядку і в певному режимі —

2. Складовою частиною якого компонента процесу навчання є форми його

організації?

3. Що є характерним для класно-урочної системи? Вкажіть правильну

відповідь.

1. Наявність класної кімнати й учителя, постійний склад учнів, роз-

клад.

2. Керівна роль учителя, наявність розкладу і класної кімнати.

3. Регламентація матеріалу, наявність учителя і класної кімнати, ста-

лий розклад.

4. Розклад, точна тривалість в часі, постійний склад учнів, керівна

роль вчителя.

5. Навчальна програма, розклад, наявність учителя та учнів, класна кі-

мната.

4. Вперше у педагогічній практиці елементи класно-урочної форми на-

вчання з’явилися у школах:

1. Німеччини. 2. Англії.

3. США. 4. України і Білорусії.

5. Росії і України. 6. Англії.

7. Росії і Білорусії.

5. Яка з форм організації навчання використовується для вивчення пред-

метів та явищ у природному середовищі?

1. Практичне заняття. 2. Вступний урок.

3. Консультація. 4. Лабораторна робота.

5. Екскурсія. 6. Практикум.

7. Дискусія.

6. Доцільність класно-урочної системи та шляхи її застосування обґрун-

тував

7. Виправити помилку:

Форма організації навчання — це внутрішнє вираження узгодженої вза-

ємодії вчителя і учнів, що здійснюється в певному порядку і у встанов-

леному режимі.

8. Які фактори є основними у виборі типу уроку? Виберіть правильну від-

повідь.

1. Дидактична ціль уроку, місце уроку у навчальному процесі.

2. Місце уроку у навчальному процесі, рівень розвитку класу.

3. Рівень розвитку класу, педагогічна техніка вчителя.

4. Особливості змісту навчального предмету, рівень розвитку класу.

5. Темп роботи вчителя, місце уроку у навчальному процесі.

9. Вкажіть правильну класифікацію груп вимог до уроку.

1. Організаційні, методичні, освітні.

2. Психологічні, дидактичні, розвивальні.

3. Освітні, виховні, розвивальні.

4. Психологічні, організаційно-гігієнічні, цільові.

5. Організаційно-гігієнічні, дидактичні, психологічні, виховні, розви-

ваючи.

6. Цільові, змістові, організаційні.

10. Вкажіть основні форми організації навчальної роботи, що практику-

ються в сучасній українській школі:

1. Бесіда, робота з книгою, урок, семінар.

2. Семінар, практикум, урок, факультатив, бесіда, робота з книгою.

3. Домашня робота, предметний гурток, урок, факультатив, консуль-

тація, семінар, практикум, екскурсія.

4. Урок, домашня робота, консультація, екскурсія.

11. Назвіть основні типи уроків за дидактичними цілями.

1. Вступний, засвоєння знань, практичного застосування, заключний.

2. Засвоєння знань, контролю, комбінований, заключний.

3. Засвоєння знань, практичного застосування, узагальнення і система-

тизації, комбінований урок.

4. Засвоєння знань, формування навичок і вмінь, практичного застосу-

вання, контролю.

5. Комбінований, контролю і корекції, засвоєння знань, формування

навичок і вмінь, практичного застосування, узагальнення і система-

тизації знань.

12. До якого педагогічного поняття належать способи роботи вчителя й

учнів, за допомогою яких забезпечується засвоєння знань, формування

вмінь і навичок, розвиток пізнавальних здібностей, формування світо-

гляду?

1. Принципи навчання. 2. Організаційні форми навчання.

3. Структура уроку. 4. Зміст освіти.

5. Правильної відповіді немає.

13. Що включає в себе етап актуалізації раніше засвоєних знань? Виберіть

правильну відповідь.

1. Опитування учнів.

2. Повторення вивченого матеріалу.

3. Встановлення спадкового зв’язку попередніх і нових знань.

4. Вичленення із накопичених знань опорних положень для засвоєння

нових знань і способів діяльності.

5. Відтворення та усвідомлення попередніх знань.

6. Оцінку ступеня готовності учнів до сприйняття нового навчального

матеріалу.

7. Постановку завдань пізнавального характеру.

8. Стислий аналіз змісту раніше вивченої теми.

14. Основна форма організації навчання, яка передбачає проведення за-

няття вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня

підготовки протягом певного часу і відповідно до розкладу —

15. Група учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки —

16. Документ, що встановлює послідовність проведення уроків:

1. Навчальна програма. 2. Навчальний план.

3. Розклад. 4. План роботи вчителя.

17. Загально-науковий метод дослідження, який дозволяє вчителю вичле-

нити причиново-наслідкові зв’язки в структурі уроку:

1. Бесіда. 2. Дослід.

3. Експеримент. 4. Аналіз.

5. Спостереження.

18. Система навчання, яка забезпечує організаційну чіткість та впорядко-

ваність педагогічного процесу, систематизований характер навчання,

постійний вплив учителя на учнів класу:

1. Індивідуально-групова.

2. Взаємного навчання (белл-ланкастерська система).

3. Індивідуалізованого навчання (система дальтон-план).

4. Навчання «методом проектів».

5. Класно-урочна система.

6. Лабораторно-бригадна система.

19. Основний недолік класно-урочної системи навчання:

1. Чітка організаційна структура уроку.

2. Колективна діяльність учнів, їх суперництво.

3. Орієнтація на «середнього» учня, наявність труднощів у здійсненні

індивідуальної навчально-виховної роботи.

4. Педагогічне керівництво пізнавальною діяльністю учнів.

20. Чому класно-урочна форма організації навчання є основною в сучасній

українській школі?

1. Тому, що всі форми не можуть бути основними.

2. Тому, що вона виникла раніше за інші.

3. Тому, що урок проводить учитель.

4. Тому, що під час проведення уроку відбувається реалізація постав-

лених цілей.

5. Тому, що під час проведення уроку учні вивчають великий обсяг

навчального матеріалу.

21. Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків має класифікація

уроків за двома суттєвими ознаками: дидактичними цілями і

22. Основні типи уроків за дидактичними цілями:

1. Комбіновані. 2. Засвоєння знань.

3. Формування навичок і вмінь. 4. Узагальнення і систематизації.

5. Контролю і корекції. 6

23. Класифікаційна одиниця уроків —

24. Внутрішня будова уроку, послідовність його окремих етапів —

25. Тип уроку визначається:

1. Кількістю структурних частин.

2. Діяльністю вчителя.

3. Послідовністю елементів уроку.

4. Дидактичними цілями.

5. Кількістю часу, що відведений на досягнення основної цілі.

26. Класична структура уроку, яка бере початок від Я. А. Коменського і

Й.Гербарта, відповідає типу уроку в сучасній

школі.

27. Структура класичного комбінованого уроку (за Я. А. Коменським):

1. Підготовка до засвоєння нових знань.

2. Засвоєння нових знань, формування нових умінь.

3.

4. Застосування на практиці.

28. Для якого типу уроку характерна така структура?

Актуалізація опорних знань; мотивація навчальної діяльності; повідом-

лення теми, цілі і завдань уроку; сприйняття нового навчального матері-

алу; осмислення навчального матеріалу; узагальнення і систематизація

знань; підведення підсумків уроку; повідомлення домашнього завдання.

29. Для якого типу уроку характерна така структура?

Мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми, цілі і завдань

уроку; повторення і систематизація основних теоретичних положень і

основних ідей попередніх уроків; підсумки уроку; повідомлення дома-

шнього завдання

30. Для якого типу уроку характерна така структура?

Організація роботи; мотивація навчальної діяльності; повідомлення те-

ми, цілей і завдань уроку; застосування набутих знань в нових практич-

них ситуаціях; узагальнення і систематизація учнями результатів робо-

ти; підведення підсумків уроку; повідомлення домашнього завдання

31. Поняття, під яким розуміють внутрішню будову кожного етапу уроку

(методи, прийоми, засоби навчання) —

32. Для якого типу уроку характерна така структура?

1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних

знань.

2. Повідомлення теми, мети і завдань уроку; мотивація учіння школя-

рів.

3. Сприймання і усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмис-

лення зв’язків і залежностей між елементами виучуваного.

4. Узагальнення і систематизація знань.

5. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

33. Для якого типу уроку характерна така структура?

1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних

знань, навичок і вмінь.

2. Повідомлення теми, мети і завдань уроку і мотивація учіння школя-

рів.

3. Вивчення нового матеріалу (вступні — мотиваційні і пізнавальні

вправи).

4. Первинне застосування нових знань (пробні вправи).

5. Самостійне застосування учнями знань в стандартних ситуаціях

(тренувальні вправи).

6. Творче застосування знань і навичок у нових ситуаціях (творчі

вправи).

7. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

34. Для якого типу уроку характерна така структура?

1. Повідомлення теми, мети і завдань уроку і мотивація учіння школя-

рів.

2. Перевірка знання учнями фактичного матеріалу і основних понять.

3. Перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагаль-

нення.

4. Застосування знань в стандартних і змінених умовах.

5. Перевірка, аналіз і оцінка виконаних робіт.

6. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

7.

35. Англійський педагог, який запропонував форму «взаємного навчання»:

1. А. Маслоу. 2. Д. Ланкастер.

3. Дж. Дьюї. 4. Ратке.

5. Ф. Кумбс.

36. Вимога до уроку, що передбачає формування позитивних моральних

якостей учнів —

37. Вимога до уроку, яка передбачає аналіз мети, змісту, методів, форм і

результатів навчання —

38. Вимога до уроку, що передбачає вивчення особливостей функціонування

пізнавальних процесів учнів —

39. Вимога до уроку, що передбачає раціональне використання часу, облад-

нання, забезпечення дисципліни —

40. Поняття, під яким розуміють послідовність етапів будь-якого типу

уроку —

41. Формула ефективності уроку містить дві основні частини: і майстерність проведення.

42. Підготовка вчителя до уроку має три етапи:

1. Діагностика. 2

3. Проектування (планування).

43. Що зумовлює використання допоміжних форм навчання? Виберіть

правильну відповідь:

1. Уроки «штовхають» вчителя на штампи і догматизм у роботі, а по-

заурочні форми надають свободу дій.

2. Під час проведення уроку всі учні працюють за єдиним планом і те-

мпом роботи, а позакласні заняття забезпечують більшу свободу

дій.

3. Уроки породжують формалізм в знаннях школярів, а допоміжні фо-

рми допомагають у формуванні дійових знань.

4. Уроки втомлюють учнів.

5. Позакласні заняття доповнюють і розвивають класно-урочну діяль-

ність учнів.

6. Правильної відповіді немає.

44. Уроки, метою яких є вивчення навчального матеріалу декількох тем

(блоками) —

45. Уроки, які передбачають вивчення спорідненого матеріалу декількох

предметів —

46. Уроки, які викликають емоції, формують інтерес до навчання, розви-

вають мислення, фантазію, уяву учнів —

47. Форма навчального процесу, яка створює умови для самостійного ви-

конання учнями практичних і лабораторних робіт, застосовання знань,

навичок і вмінь:

1. Семінар. 2. Факультативне заняття.

3. Екскурсія. 4. Практикум.

5. Предметний гурток.

48. Форма організації навчання, основними завданнями якої є збагачення і

поглиблення знань учнів старших класів з окремих курсів, розвиток пі-

знавальних інтересів і творчих здібностей учнів, підготовка їх до сві-

домого вибору професії, до майбутньої праці в тій чи іншій галузі виро-

бництва, культури, мистецтва —

49. Семінарське заняття — це:

1. Метод навчальної роботи, який застосовується у всіх класах школи.

2. Форма навчальної роботи, яка використовується тільки у старших

класах і де основним методом навчання є самостійна робота учнів з

книгою.

3. Форма навчальної роботи, яка використовується тільки у старших

класах і де основним видом роботи є заслуховування і обговорення

доповідей учнів.

50. Типи екскурсій:

1. За відношенням до навчальної програми.

2. За часом проведення.

3. За змістом.

4.

51. За освітніми задачами (за змістом освіти) факультативи є:

1. Факультатив з поглибленого вивчення навчальних предметів.

2.

3. Факультатив з вивчення додаткової дисципліни і набуття спеціаль-

ності.

4. Міжпредметні факультативи.

52. За дидактичними цілями факультативи є:

1. Теоретичні. 2. Практичні.

3.

53. Відомий американський педагог, який повністю відмовився від викори-

стання класно-урочної системи у своїй експериментальній школі:

1. Дж. Дьюї. 2. Д. Сіл.

3. Р. Штайнер. 4. Д. Ланкастер.

5. А. Маслоу.

54. Відомий американський педагог, автор нової форми організації навчан-

ня (дальтон-план):

1. Дж. Дьюї. 2. Д. Сіл.

3. О. Паркхерст. 4. Д. Ланкастер.

5. А. Маслоу.

55. Просвітитель 14 століття, ініціатор класно-урочної системи:

1. Дж. Дьюї. 2. Д. Сіл.

3. О. Паркхерст. 4. Д. Ланкастер.

5. А. Маслоу.

56. Система послідовних дій, що спрямовані на досягнення правильного ре-

зультату, вказують склад і послідовність навчальної діяльності —

57. Якість комп’ютерного навчання зумовлена двома основними фактора-

ми: якістю обчислювальної техніки і

58. Вкажіть найбільш точне визначення. Програмоване навчання — це:

1. Навчання, яке здійснюється у відповідності з навчальною програ-

мою.

2. Навчання за допомогою навчальних машин.

3. Самостійна робота учня, що здійснюється і контролюється за допо-

могою програмованих навчальних посібників чи навчальних машин.

4. Навчання за допомогою алгоритмів.

5. Навчання за оптимальними програмами.

59. В яких класах (початкових, середніх, старших) не доцільно часто вико-

ристовувати типи уроків, які мають лише одну дидактичну мету?

60. Назвіть етап уроку, який передбачає фіксацію досягнення цілей, визна-

чення ступеня активності всіх учнів класу і кожного зокрема, аналіз й

оцінку їх діяльності, визначення перспектив учіння

61. Сукупність елементів та етапів уроку, що знаходяться в певній послі-

довності і взаємозв’язку —

62. Яка форма організації навчання має таку структуру: повідомлення

теми, мети, завдань заняття; мотивація навчальної діяльності; акту-

алізація опорних знань, навичок і вмінь учнів; ознайомлення їх з інструк-

цією; підбір необхідного обладнання і матеріалів виконання роботи під

керівництвом учителя; складання звіту, обговорення і теоретична ін-

терпретація одержаних результатів?

1. Урок. 2. Індивідуальна консультація.

3. Практикум. 4. Домашня робота.

5. Співбесіда. 6. Екскурсія.

7. Факультатив. 8. Семінар.

9. Групова консультація.

63. Яка форма організації навчання має таку структуру: повідомлення

теми, мети, завдань заняття; мотивація навчальної діяльності; акту-

алізація чуттєвого досвіду і опорних знань; сприйняття форм і зовніш-

ніх особливостей об’єктів; узагальнення і систематизація знань; підве-

дення підсумків і повідомлення індивідуальних завдань; оформлення ре-

зультатів роботи?

1. Урок. 2. Індивідуальна консультація.

3. Практикум. 4. Домашня робота.

5. Співбесіда. 6. Екскурсія.

7. Факультатив. 8. Семінар.

9. Групова консультація.

64. Яка форма організації навчання має таку структуру: повідомлення

теми, мети, завдань заняття; мотивація навчальної діяльності; озна-

йомлення з доповідями, що підготували учні; обговорення доповідей уч-

нями класу; підведення підсумків.

1. Урок. 2. Практикум.

3. Домашня робота. 4. Співбесіда.

5. Екскурсія. 6. Факультатив.

7. Семінар. 8. Групова консультація.

65. Визначте тип уроку, який має таку структуру: повторення раніше ви-

вченого матеріалу; застосування знань і способів діяльності (вправи);

розв’язування пізнавальних завдань; бесіда на закріплення; підсумок

уроку і повідомлення домашнього завдання.

1. Урок формування знань та умінь.

2. Урок перевірки знань.

3. Урок систематизації знань.

4. Комбінований урок.

5. Урок узагальнення знань.

6. Урок перевірки сформованості умінь.

7. Урок застосування знань.