2. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика и специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

1. Понятие, объект, предмет, цель и задачи и принципы специальной дошкольной педагогики.

2. Организация, основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста.

3. Методы изучения в специальной дошкольной педагогике.

4. Формирование коммуникативной деятельности и развитие речи детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

5. Система коррекционной помощи детям с нарушениями в развитии.

6. Актуальные проблемы специальной дошкольной педагогики.

7. Модели дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР.

8. Проблема интегрированного обучения дошкольников с отклонениями в развитии.

9. Особенности психического развития дошкольников в детском доме.

10. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку дошкольников с нарушениями слуха. Задачи и основные направления работы по организации речи.

11. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики.

12. Характеристика системы специальных учреждений для детей с нарушениями развития речи.

13. Организация, основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения ОДА.

14. Характеристика и понятие сложного (комбинированного) нарушения. Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями.

15. Специальное образование для лиц с нарушением зрения.

16. Специальное образование для лиц с нарушением слуха.

17. Основы семейного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста.

18. Психолого-педагогическая диагностика и комплектование дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.

19. Формирование предметной деятельности детей с органическими нарушениями ЦНС раннего возраста

20. Изобразительная деятельность и конструирование как средства усвоения социального опыта детей с ОВЗ. Этапы, методы и приёмы обучения.

21. Особенности игровой деятельности у дошкольников с различными отклонениями в психофизическом развитии.

22. Содержание коррекционной работы по формированию продуктивных видов деятельности детей с ДЦП.

23. Психокоррекционная помощь семье, воспитывающей ребенка с ДЦП.

24. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Задачи и средства ЛФК.

25. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

26. Комплексное сопровождение детей раннего возраста с риском отставания в речевом развитии.

27. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности и формированию представлений об окружающем мире у детей с отклонениями в развитии.

28. Подготовка детей с отклонениями в развитии к школе.

29. Коррекционная направленность музыкально-ритмического воспитания в ДОУ компенсирующего вида.

30. Основные направления работы детского практического психолога.

3. Практико-ориентированный модуль

1. Разработать систему звуковых упражнений для развития фонематического восприятия у старших дошкольников.

2. Предложите упражнения, направленные на запоминание графического образа буквы, которые могут быть использованы педагогом-дефектологом в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте.

3. Разработать задания, направленные на развитие умения образовывать и использовать в речи имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами.

4. Определить роль приема «словесных поручений» в развитии связной речи дошкольников. Сформулировать задания и привести примеры образцов словесных просьб.

5. Перечислить структурные компоненты занятия по обучению детей пересказу, составить вопросы для проведения беседы на этапе анализа и запоминания содержания текста (текст по выбору студента).

6. Разработать фрагмент занятия по обучению детей рассказыванию с использованием приема наглядного моделирования (тип текста описание или повествование выбирается студентом).

7. Перечислите способы определения размеров предметов или их сравнения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте (на примере конкретного нарушения).

8. Разработать задания для детей дошкольного возраста по теме «Временные представления».

9. Определите перечень условий, которые обеспечивают усложнение заданий на сериацию при изучении раздела «Количество и счет» (на примере конкретного нарушения).

10. Приведите примеры заданий математического содержания с учетом возрастания уровня сложности по теме «Величина» (старший дошкольный возраст).

11. Приведите примеры нескольких заданий по теме, связанной с коррекцией и развитием у детей представлений о форме для разных возрастов (на примере одного нарушения).

12. Назовите способы определения размеров предметов или их сравнения в дошкольном возрасте.

13. Приведите примеры заданий, связанных с пространственной ориентировкой, для ребенка младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста (на примере одного нарушения).

14. Приведите примеры заданий с математическим содержанием, обеспечивающих усложнение заданий на обобщение (на примере одного нарушения).

15. Раскройте принципы построения программы и отбора содержания учебного материала по развитию речи (на примере одного нарушения).

16. Раскройте особенности работы педагога-дефектолога по развитию слухового восприятия (на конкретных примерах).

17. Перечислите методы и приемы развития у детей с нарушениями в развитии речевой активности и потребности в общении с окружающими.

18. Перечислите этапы работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха по теме «Времена года».

19. Перечислите особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями умственного развития.

20. Перечислите особенности обучения предметной игре детей младшего дошкольного возраста с сенсорными нарушениями и приведите примеры.

21. Перечислите и приведите примеры различных дидактических игр для детей с нарушениями зрения (на примере одной лексической темы).

22. Определите необходимость сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте в структуре психологической готовности ребенка с ОВЗ к обучению в школе (на примере конкретного нарушения).

23. Определите этапы формирования представлений о величине, форме предметов у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

24. Перечислите структурные компоненты формирования количественных представлений у детей с нарушениями зрения.

25. Перечислите приемы формирования обучению счету и счетным операциям.

26. Перечислите структурные компоненты занятий по обучению решению математических задач (на примере детей с ЗПР).

27. Покажите роль коррекционной ритмики в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии.

28. Перечислите этапы обучения детей с ОВЗ планированию продуктивных видов учебной деятельности дошкольников с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.

29. Определите роль поощрения в развитии речи у дошкольников с ОВЗ в дошкольном учреждении.

30. Перечислите структурные компоненты занятия по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей дошкольного возраста.

ЧАСТЬ 2.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ЛОГОПЕДИИ

Государственный междисциплинарный экзамен по логопедии учитывает предъявляемые к выпускнику требования в соответствии с ФГОС ВПО. Экзамен проводится устно, по билетам. Длительность устного ответа по трем вопросам междисциплинарного экзамена составляет 15-20 минут. Время, отводимое на подготовку студентов к ответу на вопросы экзаменационного билета 1 час. При этом выпускнику разрешается пользоваться программой итогового экзамена по дисциплине. Не допускается использование учебной литературы.

Государственная аттестационная комиссия (ГАК), принимающая экзамен, а также защиты выпускных квалификационных работ студентов, состоит из председателя и 2 - 4 членов ГАК и утверждается приказом ректора Мурманского государственного гуманитарного университета.

Расписание проведения государственного экзамена составляется заблаговременно и утверждается проректором по учебной работе, после визирования учебным управлением и доводится до сведения преподавателей и выпускников.

В период подготовки к государственному экзамену проводятся консультации. Экзамен проводится в назначенное время в присутствии председателя и всех членов ГАК в устной форме.

Программа государственного экзамена разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к студентам ФГОС ВПО РФ. В программу включены основные модули курса, согласно методическим рекомендациям УМО:

1. Теоретико-методологический модуль включает: ведение в логопедическую специальность; логопедию; онтогенез речевой деятельности; логопсихологию; психолого-педагогическую диагностику детей с речевыми нарушениями; основы олигофренопедагогики; основы сурдопедагогики; основы нейропсихологии.

2. Практико-ориентированный модуль включает: педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями; семейное воспитание детей с нарушениями речи; логопедическую ритмику; логопедические технологии; методики преподавания (методика преподавания русского языка (специальная), методика преподавания литературы (специальная), методика преподавания математики (специальная), методика развития речи дошкольников (специальная), методика преподавания изобразительной деятельности); логопедические практикумы; организацию совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи; индивидуальные формы логопедической работы; фронтальные формы логопедической работы; практикум по постановке голоса и выразительности чтения.

На государственном экзамене студенты должны показать знания по всем разделам программы четко, грамотно и логично излагать программный материал. Ответ на каждый вопрос должен содержать развернутые сведения, показывающие общую и детальную осведомленность выпускника и его готовность применить полученные знания на практике.

Оценка ответа обсуждается коллегиально и осуществляется на основании определенных критериев в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и сообщается после сдачи экзамена группы или подгруппы студентов.

Апелляция подается в день сдачи экзамена на имя председателя ГАК. Решение комиссии оглашается незамедлительно.