- •Передмова ................................................................................................5
- •Передмова
- •1.2. Соціально-психологічний портрет бездоглядних та безпритульних дітей
- •1.3. Сутність та особливості соціального захисту бездоглядних дітей як змістовна основа діяльності притулків для дітей
- •Розділ 2 розробка і впровадження педагогічних умов соціального захисту бездоглядних та безпритульних дітей у притулках
- •2.1. Загальна характеристика педагогічних умов соціального захисту бездоглядних дітей
- •2.3. Організаційно-методичні рекомендації щодо покращення результативності соціально-захисного процесу бездоглядних дітей у притулках
- •Батьківський клуб
- •Післямова
- •1. Відомості психолого-медико-педагогічного обстеження вихованця
- •2. Відомості про батьків (сім’ю):
- •3. Заходи соціально-педагогічного супроводу дитини
- •4. Загальні результати соціально-педагогічного супроводу дитини
- •Рівень психоемоційного контакту і взаємодії дитини з оточуючими
- •Навчальна діяльність
- •1. Алгоритм дій спеціалістів служби комплексного супроводу (скс) притулку щодо уточнення соціально-правового статусу дітей, батьки яких ведуть асоціальний спосіб життя ( рис. В.1.1.).
- •2. Алгоритм дій фахівців скс щодо соціального захисту бездоглядних дітей.
- •Гра „я дарую тобі...”
- •Гра „повний комплект”
- •Гра „зберемося разом”
- •Гра „скульптори”
- •Гра „казка про трійку”
- •Гра „гусениця”
- •Гра „прогулянка за компасом”
- •Гра „весь укритий зеленню...”
- •Гра „не у своїх санях”
- •Гра „маска, я тебе знаю?”
- •Гра „карусель”
- •Робота з ураженнями
- •Додаток д.3. Орієнтовна програма занять з профілактики насилля для психокорекційної роботи з дітьми притулків
- •Додаток д.4. Соціотерапія як напрямок психокорекційної роботи з бездоглядними дітьми та підлітками
- •5. Я і моя родина.
- •Додаток д.5.
- •Сценарій № 1
- •Сценарій № 2
- •Сценарій № 3
- •Карта спостережень
- •Додаток ж.2. Анкета на з’ясування агресивності дитини
- •Додатки ж. 3. Тест схильності до поведінки, що відхиляється від норми (спвн)
- •Додаток ж.4. Анкета оцінки розвитку вольових якостей дитини
- •Шкала особистісної тривожності (от)
- •Д 284 одаток ж.6. Шкала визначення самооцінки дитини (Дембо-Рубінштейн) (модифікація а. М. Прихожан)
- •Додаток ж.7. Методика діагностики соціально-психологічної адаптації (опитувальник к. Роджерса та р. Раймонда)
- •Додаток ж.8. Методика вивчення властивостей особистості дитини, її самосвідомості та міжособистісних взаємовідносин
- •Додаток з Методика діагностики рівня професійної підготовленості педагогів-вихователів притулків до соціально-захисної діяльності
- •Додаток к Фрагмент тренінгу
- •Загальна інформація про тренінг
- •Структура тренінгу Основи професійної компетентності вихователів притулків для дітей
- •Фрагмент тренінгу
- •Притулків для дітей”
- •Тема 1: Соціально-психологічні основи педагогічної взаємодії вихователів із вихованцями притулків
- •Визначення очікувань групи „Класики”
- •Історія для натхнення „Філософія освіти”
- •Вправа на визначення соціально-психологічних особливостей дітей притулків „Бінго”
- •Вправа на активізацію „Приємно познайомитись”
- •Вправа „Скринька понять”
- •Вправа на активізацію „Перший-другий”
- •Мозковий штурм
- •Інформаційне повідомлення тренера
- •Вправа „Стилі педагогічного керування та взаємодії”
- •Вправа „Стоп-кадр”
- •Домашнє завдання „Форми роботи з вихованцями ”
- •Підведення підсумків за методикою „Класики”
- •Додаток л Фрагмент тренінгового заняття для вихованців притулків
- •Зміст заняття.
- •1. Вправа «Вступ» (3 хв.)
- •2. Напрацювання правил роботи групи. Закони поведінки під час заняття. Вправа 2. «Правила тренінгу» (3-5 хв.)
- •Перерва „Вітамінна хвилинка”
- •Вправа „Скринька знань” та вправа „Подаруй посмішку і вогник надії”.
- •Додатки до тренінгового заняття
- •Література
Визначення очікувань групи „Класики”
Мета: сформулювати очікування учасників, визначити основні напрямки подальшої роботи на тренінгу.
Час: 15 хв.
Ресурси: аркуш формату А-1 зі схематично намальованими на ньому „класиками” (10 клітинок), маркери, ручки, стікери двох кольорів.
Хід проведення:
Тренер роздає кожному з учасників по 2 стікери жовтого та зеленого кольорів, та просить на жовтому стікері написати свої очікування від теми всього тренінгового курсу, а на зеленому – очікування від теми сьогоднішнього дня. Після цього тренер запрошує кожного учасника по-черзі проговори свої очікування та приклеїти стікери на „класики”: зелені на клітинку під номером 1, а жовті на клітинку із зображенням води.
Запитання для обговорення:
Про що свідчать наші очікування?
Чому так важливо на початку роботи їх визначати?
Чому саме така форма визначення очікувань була Вам запропонована?
Історія для натхнення „Філософія освіти”
Мета: сприяти активізації учасників.
Час: 5 хв.
Хід проведення:
Тренер: Колись дуже давно, ще на початку 20-хроків ХХ століття один із англійських підприємців, який захоплювався китайською філософією Інь, вирішив з перших вуст дізнатися, у чому сутність цієї філософії. Для цього він відправився у подорож до Китаю, до одного із східних мудреців. Опинившись на порозі дому мудреця, англійський підприємець постукав у двері та, як тільки мудрець відчинив двері англійський підприємець «випалив»: «О, великий мудрець, я проїхав кілька сот тисяч кілометрів для того щоб з перших вуст дізнатися: у чому сутність китайської філософії Інь?!». Але мудрець не відповів англійцю, а лише жестом запросив його до себе в дім і підійшов до чайного столику. Англійський підприємець нічого не розуміючи, прослідував за мудрецем. Китайський мудрець взяв у руки чайник та став наповнювати чашку чаєм, не звертаючи уваги на свого гостя. Спочатку чай покрив дно чашки, потім заповнив її до половини, потім чай підібрався до країв чашки, але мудрець продовжував наповнювати чашку чаєм. І чай вже став литися з чашки у блюдце, з блюдця на стіл, але мудрець продовжував наповнювати сосуд чаєм. І коли чай став литися зі столу на підлогу англієць не витримав і крикнув: «Що ви робите?!» І тоді вперше мудрець повернув обличчя до свого гостя і тихим голосом відповів: «Як би у моїх руках було джерело, яке ніколи не іссякає, то я б не зміг приділити тобі увагу взагалі, тому що процес пізнання сутності філософії – це процес нескінченний! Адже процес пізнання є вічним. Кожного дня ми зустрічаємо на своєму шляху людей, дивлячись на яких, порівнюючи себе з ними, спілкуючись з якими ми пізнаємо себе і для себе відкриваємо щось нове і в собі, і в них. Щоденно навчаючись і переживаючи життєві ситуації, ми відкриваємо для себе нове знання, яке наповнює нашу душу і життя взагалі, робить нас більш досконалими, вчить нас жити. І це є природним для людини!».
Отже, процес пізнання є нескінченним, саме тому кожного дня, оволодіваючи новими професійними знаннями, ми збагачуємо себе, стаємо більш досконалими фахівцями і завдання кожного з нас постійно зростати над собою, оволодівати новими знаннями та навичками, які стануть нам у пригоді як у життя так і у професії, не сумнівайтеся! А запропонований нами тренінг як раз вирішує означені завдання і саме тому ми пропонуємо вам бути активними у пізнанні.