Тема 13. Социология образования

1. Предмет социологии образования.

2. Эффективность и качество образования

3. Актуальные проблемы социологии образования.

1. Предмет социологии образования.

Образование является объектом и предметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, экономики, социологии. Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной области знаний. Социология так же, как и другие науки, опирается на обобщенную информацию, которую не может игнорировать ни одна из наук: что собой представляет система образования, численность обучающихся и преподавателей в целом и по отдельным формам, инфрастуктура образования, сравнение с другими странами и т.д. Вместе с тем социология имеет свои специфические задачи:

1) изучение потребностей в образовании, понимание и оценка его роли в жизни общества и личной жизни;

2) оценка уровня и качества знаний в контексте их социальной значимости;

3) отношение общества и обучающихся к образованию, изучение его социальной ценности;

4) выявление роли образования как фактора социального статуса;

5) определение степени его влияния на динамику духовных потребностей и интересов.

Образование – это особая сфера жизни, где человек осваивает социокультурный опыт и ценности человечества и одновременно обретает опыт и ценности личностно-значимые. Образование как целостная система предполагает две цели - социализацию и индивидуализацию. Для эффективной и успешной реализации каждой из них необходимо образовательное пространство, которое создает необходимые условия для целостного образования ребенка.

Существующая система образования состоит из дошкольного, общего среднего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Как особое явление рассматривается послевузовское образование. Все больший интерес вызывает феномен непрерывного образования. В системе образования России утверждается и развивается подсистема дополнительного образования детей. У нее прочный фундамент и значительные традиции – внешкольного образования, внешкольного воспитания, внеурочной работы с учащимися.

Современный закон об образовании повысил социально-педагогическую значимость дела дополнительного образования. Ему придан образовательный статус, что чрезвычайно важно.

По данным Министерства образования РФ выборочное изучение роли внешкольных учреждений в профессиональном самоопределении показало, что до 70% воспитанников делают свой профессиональный выбор в соответствии с профилем кружков, в которых занимались; до 90% творческой молодежи получили профессиональные основы в художественных объединениях, клубах, студиях, кружках. По тем же данным опрос 22 тысяч учащихся десятых классов показывает, что каждый третий школьник хотел бы заниматься во внешкольных учреждениях.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми – воспитателей, обслуживающего персонала, – а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. Молодежь вступает в жизнь – трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее общее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). В настоящее время можно утверждать, что система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. И в этой ситуации социология образования нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни – это одна из важнейших проблем социологии.

Особое место занимает исследование профессионального образования – начального, среднего и высшего.

Начальное профессиональное образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем среднего профессионального образования продолжает преобладать.

Что касается среднего профессионального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.