30. Принципы обучения как отражение цели, закономерностей учебно-воспитательного процесса….

Основные компоненты теории обучения - это открытые наукой законы и закономерности. В них отражаются общие, объективные, устойчивые и повторяющиеся связи (зависимости) между явлениями, процессами, их результатами.

Самые важные, главные закономерности и законы, которые составля­ют основу дидактического процесса, называются принципами обучения, или дидактическими принципами. Они отражают совместное действие многих закономерностей учебного процесса, регулируют деятельность учителей и учеников, сохраняют свое общее значение при изучении всех учебных предметов и на всех этапах обучения.

Таким образом, дидактические принципы - это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учеб­ного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Впервые в истории педагогической мысли Я.А. Коменский разработал систему принципов обучения. Он их назвал основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс. Рассматривая человека как часть Вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни людей. Эта идея получила название "природосообразность обучения".

Ж.Ж. Руссо не обосновал определенных принципов обучения, однако исходя из идеи природосообразности обучения говорил о необходимо­сти непосредственных контактов ребенка с природой как принципи­альной основе учебного процесса.

И.Г. Песталоцци вслед за Я.А. Коменским обосновал принцип наглядно­сти обучения. Он характеризует наглядность обучения преимущественно как средство развития логического мышления, как бы выводя содержа­ние обучения из принципа наглядности.

Со­временную систему составляют дидактические принципы:

■ сознательности и активности;

* наглядности;

* систематичности и последовательности;

* прочности;

* доступности;

* научности;

* эмоциональности;

* связи теории с практикой.

В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно- воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практически принцип сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения ряда важных правил обучения.

Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе лежат следующие научные закономерности:

* органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним Раздражителям; у подавляющего большинства людей наибольшей чув­ствительностью обладают органы зрения;

• пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к цен­тральной нервной системе наибольшая;

* информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования; она запечатлевается в памяти уче­ника легко, быстро и прочно.

Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих при­менение принципа наглядности.

Принцип систематичности и последовательности опирается на следую­щие научные положения:

• ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, ког­да в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;

• система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательны­ми возможностями учеников;

• процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем ус­пешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем пере­рывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражняться в навыках, то они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно бу­дут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.

В принципе прочности закреплены следующие закономерности:

• усвоение содержания образования и развитие познавательных сил уче­ников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;

• прочность усвоения учебного материала зависит не только от объек­тивных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обу­чению, учителю;

• прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;

• память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интерес­нее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закреп­ляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономернос­тей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся - с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, спосо­бов мышления.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде все­го содержанием школьного образования, строгим соблюдением прин­ципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отраже­на в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельнос­ти ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быст­ро и приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без жела­ния, как за тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой эффективности невозможно. Учить ребенка, в душе которого поселились страх, ненависть, отвращение, - значит пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание не­прочно и большей частью не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о привлекательности школы, учебно­го труда, знаний. Они создадут яркий образ воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на любимого кумира. Они вселят уверенность в душу ребенка, поддержат его первые самостоятельные шаги. Школьную жизнь они заполнят такой феерией ярких, захватывающих действий и ситуаций, что в памяти ученика она надолго сохранится, как праздник. Этого требует принцип эмоциональ­ности обучения.

Основой принципа связи теории с практикой является главное положе­ние классической философии, согласно которому жизнь, практика -критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, не­разрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от вклю­чения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обу­чения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подго­товку, а также от возрастных особенностей учащихся.