53. Принципы воспитания и их характеристика

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как "общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных пра­вил" (Г. Сент-Джон).

Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственно­го строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Принцип общественной направленно­сти воспитания требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государствен­ной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Реализуя этот принцип, важно добиваться практически-мотивирован­ного взаимодействия с воспитанниками.

Принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с обществен­ной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;

2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Философская основа этого принципа - известное философское положение о "противоречивости" человеческой природы.

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относятся и жизнедеятельность воспитанников, и стиль воспитательных отношений, и даже "дух" (выражение К.Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведений.

Принцип гуманизации воспитания требует:

• гуманного отношения к личности воспитанника;

• уважения его прав и свобод;

• предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированны требований;

• уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказываете: выполнять предъявляемые требования;

• уважения права человека быть самим собой;

• доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания

• ненасильственного формирования требуемых качеств;

• отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

• признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

• постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

• умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;

• постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него; все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

• своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

• максимально опирался на собственную активность личности;

• сочетал воспитание с самовоспитанием личности; помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

• развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников; не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Правила реализации принципа единства воспитательных воздействий по­могают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодей­ствия.

• Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученичес­кого коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

• Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интим­ность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость под­ходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей де­тей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром боль­шинство педагогов согласны с формулой "по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье". Отсюда требование поддер­живать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

• Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации. Ус­транять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на го, что соединяет все воспитательные усилия.

• Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, обществен­ных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т. п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда по­мнить о необходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.

• Практическая реализация этого принципа требует создания единой си­стемы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систе­матичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением пре­емственности и последовательности в формировании черт личности. I! воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее по­ложительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели сле-1нг за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.