9. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине. Понятие метода обучения является весьма сложным. В педагогике не прекращаются дискуссии относительно более точной его трактовки. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И. Ф. Харламов).

Приём обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Средства обучения – это все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученикам – учиться, это значит всё то, что помогает ему организовать познавательную деятельность.

К числу наиболее используемых методов относятся:

1) рассказ;

2) беседа;

3) лекция;

4) показ иллюстраций;

5) показ демонстрационных устройств и приборов;

6) упражнения;

7) выполнение лабораторных работ;

8) дидактические игры.

Рассказ как метод представляет собой повествовательную форму раскрытия нового материала.

Под объяснением следует понимать словесное толкование понятий, закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, а также слов и терминов.

Дискуссия основана на обмене взглядами по определённой проблеме, причём эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет уже изученное ими.

Лекция – монологический способ изложения объёмного материала. Лекция читается, как правило, по крупным и важным вопросам учебной программы.

Работа с учебником и книгой – важнейший метод обучения. Виды заданий в работе с учебником разнообразны.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, картин и т. д.

Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, кинофильмов и др.

Упражнения – сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т. е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путём углубляют знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают своё мышление и творческие способности.

Лабораторные работы формируют умения и навыки обращения с приборами и др. Организация лабораторных (практических) работ включает следующие приёмы: а) постановку целей; б) определение порядка работы и руководства ходом её выполнения; в) подведение итогов работы.

Различные подходы к классификации методов обучения

В педагогике нет единого подхода к классификации методов обучения. Существует около десяти классификаций. Подобное многообразие объясняется тем, что педагоги в основу классификаций методов обучения берут различные признаки.

I. Самой распространённой является классификация методов обучения по источникам передачи и приобретения знаний. Авторами этой классификации являются Е. Я. Голант и Е. И. Перовский.

Различают три источника знаний: 1) устное или печатное слово; 2) наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия; 3) практические действия учащихся.

В соответствии с этими источниками знаний различают три группы методов обучения:

1. словесные методы: объяснение, рассказ, дискуссия, беседа, лекция, работа с учебником и книгой;

2. наглядные методы: иллюстрации, демонстрации, наблюдения учеников;

3. практические методы: упражнения, опыт (лабораторные работы), практические работы, гражданские работы, учебно-производственный труд.

II. Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. В основе этой классификации лежит характер познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала. На этой основе выделяются следующие методы обучения:

1. объяснительно-иллюстративный метод;

2. репродуктивный метод;

3. проблемное изложение;

4. частично-поисковый или эвристический метод;

5. исследовательский метод.

III. Известные дидакты М. А. Данилов и Б. П. Есипов предложили классифицировать методы обучения на основе дидактических целей и задач, реализуемых на данном этапе обучения. На этой основе методы обучения делятся на:

1. методы изложения новых знаний;

2. методы повторения, закрепления знаний;

3. методы применения знаний;

4. методы контроля, проверки знаний, умений и навыков.

IV. Ю. К. Бабанским в основу классификации методов обучения взята теория деятельности человека. На этой основе он выделяет три группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные, наглядные, практические; б) индукция и дедукция; в) репродуктивные и проблемно-поисковые; г) методы самостоятельной работы.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

а) познавательные игры; б) учебные дискуссии; в) создание ситуаций успеха в учении; г) разъяснение; д) поощрение и порицание ученика.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: а) методы устного контроля и самоконтроля в обучении; б) методы письменного контроля; в) лабораторный контроль; г) машинный контроль; д) самоконтроль.

Существуют и другие подходы к классификации методов обучения. Нужно отметить, что ни одна из предложенных классификаций не является совершенной, поэтому поиск классификаций в педагогической науке продолжается.