41. Воспитание у младших школьников культуры трудовой деятельности

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообраз­ные, педагогически организованные виды общественно полезного тру­да с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практическою мышле­ния, трудолюбия и сознания рабочего человека. Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессиональ­ного образования и профориентации; формирование трудолюбия, дру­гих нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда. Оно призвано прививать уважение к людям труда; знакомить учащихся с основами современного промышленного и сель­скохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; побуждать к сознательному выбору профессии и получе­нию первоначальной профессиональной подготовки.

Содержательная структура процесса трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности:

• учебный труд;

• производительный труд;

• общественно полезный труд.

Учебный труд - по мнению К.Д. Ушинского, едва ли не самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почти недоступны ребенку.

В процессе учебного труда происходит обогащение школьников знания­ми основ современного производства и экономики. При этом в процессе учебного труда школьники осознают, что для участия в труде на совре­менном производстве необходимо иметь глубокое общее образование.

В ходе учебного труда учащиеся овладевают рядом умственных и практических действий различной степени сложности и разного уровня са­мостоятельности. Это формирует у них познавательные интересы, рациональные приемы умственной деятельности. ; Учебный труд должен быть посильным. Непосильный труд может надломить детский организм, вызвать отвращение к учению. Главная задача учебного труда - научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания.

Производительный труд содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся.

Результаты производительного труда учащихся идут на пользу всему обществу, и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства. Формы организации производительного труда, его содержание различны на разных возрастных этапах развития школьников.

Общественно полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд - это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно полезного труда у школьников наиболее интенсивно формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение, к собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность.

Формы организации общественно полезного труда могут быть самыми различными.

В процессе разнообразного общественно полезного труда школьника развиваются в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношении. Уже в начальных классах ребята являются не только участниками трудовых дел, но и активными помощниками учителя в их организации.

Общественно полезный труд должен быть систематическим. Это обеспечивается не только выбором дела, но и четким планированием, котором предусматриваются содержание общественно полезного труд( место труда, ответственные за организацию и выполнение труда. Общественно полезный труд проводится с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности.

Наиболее простым и доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на до­машний и школьный.

С первых дней поступления ребенка в школу учителя вовлекают его в жизнь и дела нового коллектива. Простейшей формой такого включения ребят в коллективную деятельность является дежурство. Дежурство рас­сматривается в педагогической литературе как составная часть обще­ственно полезного труда по самообслуживанию, но в связи с тем, что школьники при этом выступают в качестве организаторов порядка в классе, в школе, дежурство можно считать и элементом школьного и классного самоуправления.

Чтобы воспитание в труде было полноценным, он должен отвечать ряду педагогических условий:

• чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет про­ходить его трудовое воспитание;

• трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную основу;

• радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления. Легкий труд, не требующий ни физического, ни умственно­го, ни волевого напряжения, не оказывает положительного воспита­тельного эффекта;

• контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах. Если ребенок пос­ле выполнения трудового задания переживает радость успеха, гордится тем, что он сделал, он мужает, растет как гражданин, начинает чув­ствовать себя счастливым человеком;

• труд должен сменяться отдыхом. Утомление снимается также чередова­нием видов труда;

• каждое трудовое задание, должно заканчиваться полезным и по воз­можности осязаемым результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем сильнее воспитательное воздействие труда. А.С. Макаренко категорически возражал про­тив такой работы, которая создает только ее видимость или занимает у детей время;

• в производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность ребенка. Практика показывает, что только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную меру сил, включиться в работающий коллектив и таким образом подняться на уровень полноценного труженика и выработать у себя на этой основе высокое сознание работать по долгу, по совести;

• организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием. Человек может хорошо трудиться иногда и ради своих корыстных интересов. Воспитательная работа способствует тому, что уже младшие школьники переживают радость труда на общую пользу, в интересах коллектива, радость безвозмездного труда;

• труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим осо­бенностям детей;

• в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выпол­нять порученную им работу, но и учиться самостоятельно организовы­вать свой труд.

Перед началом работы ребята получают четкий инструктаж, где и как они будут работать, в чем состоит содержание их деятельности.

Необходимой составной частью методики организации и проведения детского труда является подведение итогов, учет выполненной работы. При этом к оценке труда, его учету широко привлекаются сами школьники.

Учитываются и количественные, и качественные результаты коллективного и индивидуального труда, сам процесс выполнения работы, творчество в процессе труда, общее отношение к деятельности.