- •1. Образование как явление социальной жизни и фактор развития личности Сущность образования как общественного явления
- •Образование как фактор развития личности
- •2. Система образования Республики Беларусь
- •3. Педагогическая профессия и ее особенности
- •4. Ребенок как самоценность и субъект образовательного процесса
- •5. Педагогика в системе наук о человеке
- •6. Методология и методы педагогических исследований
- •2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в выработанных человечеством умениях и навыках (интеллектуальных и практических).
- •7. Содержание образования и его социально-педагогические функции
- •1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.
- •3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем.
- •4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности.
- •8. Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы
- •9. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе
- •Различные подходы к классификации методов обучения
- •10. Формы обучения. Урок как основная форма организации учебного процесса в школе
- •11. Диагностика в обучении
- •12. Педагогические системы и технологии обучения
- •Технологии проблемного обучения
- •Технологии деятельностного метода
- •Информационные образовательные технологии
- •Проектные технологии
- •Игровые технологии
- •Здоровьесберегающие технологии
- •13. Технология развивающего обучения: сущность, особенности
- •14. Технология активизации познавательной деятельности
- •15. Игровые технологии. Функции игровой деятельности
- •16. Технология эффективного управления процессом обучения
- •17. Технология программированного обучения
- •18. Модульное обучение как технология
- •19. Информационные технологии обучения: общая характеристика, основные цели и направления применения
- •1. Развитие личности
- •2. Выполнение социального заказа
- •3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса
- •Методические возможности средств ит
- •20. Интегрированное обучение
- •21. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •22. Свойства современного образования: гуманизация, дифференциация, стандартизация…
- •23. Характеристика различных уровней и ступеней системы образования
- •Дошкольное образование
- •Общее среднее образование
- •Специальное образование
- •Профессионально-техническое образование
- •Среднее специальное образование
- •Высшее образование
- •Послевузовское образование
- •Дополнительное образование детей и учащейся молодежи, воспитательная и социальная работа
- •Дополнительное образование взрослых
- •24. Нормативно-правовая база, определяющая стратегию совершенствования системы образования и воспитания… Кодекс об образовании
- •25. Личностные и профессиональные качества педагога. Понятия «профессиональной пригодности» и «профессиональной компетентности» учителя
- •26. Структура (компоненты) педагогической деятельности
- •27. Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики
- •28. Педагогическое исследование: сущность, основные методологические принципы, этапы
- •29. Основные документы, определяющие содержание школьного образования: учебный план, учебная программа, учебное пособие, учебник
- •30. Принципы обучения как отражение цели, закономерностей учебно-воспитательного процесса….
- •31. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания
- •2. Требования, предъявляемые к этим принципам:
- •«Главные принципы воспитания»
- •33. Формирование научного мировоззрения учащихся
- •34. Воспитание гражданской культуры личности
- •35. Формирование политической культуры личности
- •36. Воспитание правовой культуры личности
- •37. Формирование основ нравственной культуры личности
- •38. Формирование эстетической культуры личности
- •39. Формирование экологической культуры личности
- •40. Формирование культуры здорового образа жизни школьников
- •41. Воспитание у младших школьников культуры трудовой деятельности
- •42. Воспитание гендерной культуры личности
- •43. Общие методы, средства и формы процесса воспитания
- •44. Воспитание учащихся в коллективе. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •45. Семья как социально-педагогическое явление. Функции семьи
- •46. Взаимодействие школы и семьи как целенаправленный процесс
- •47. Воспитательная система школы
- •48. Технология управления школой
- •49. Методическая работа в школе: сущность, технология
- •Содержание методической работы в школе
- •50. Принцип коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса
- •51. Структура процесса воспитания, его этапы
- •Этапы процесса воспитания
- •52. Особенности процесса воспитания
- •53. Принципы воспитания и их характеристика
- •54. Диагностика уровня воспитанности учащихся
- •55. Система методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания
- •« Методы организации деятельности»
- •«Методы стимулирования»
- •56. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитания. Классификация форм воспитательной работы
- •57. Роль коллектива в формировании личности. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •«Учение а.С. Макаренко о коллективе»
- •58. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка
- •59. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Методы, формы, средства семейного воспитания
- •60. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей
48. Технология управления школой
Директор школы, его заместители и другие управленческие органы в школе должны хорошо знать основные направления организации учебно-воспитательной работы:
обеспечение всеобуча;
организация и совершенствование учебно-воспитательной работы с учащимися и контроль за ее качеством;
руководство внеклассной учебно-воспитательной работой и поддержание связей с внешкольными детскими учреждениями;
организация работы с родителями учащихся;
планирование учебно-воспитательной работы школы.
Непосредственное руководство школой осуществляет директор. Его деятельность определяется уставом школы.
Устав образовательного учреждения - основной документ, определяющий порядок функционирования образовательного учреждения (ОУ), В котором обязательно указываются: наименование, место нахождения, статус ОУ; учредитель; организационно-правовая форма ОУ; цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; структура финансовой и хозяйственной деятельности ОУ; порядок управления образовательным учреждением; права и обязанности участников образовательного процесса; перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность ОУ.
Принципы управленческой деятельности:
скоординированность, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в определении ведущих задач школы и ее учебно-воспитательной деятельности;
демократизм, гласность и опора на общественное мнение учителей, родителей и учащихся в осуществлении всеми управленческими органами и должностными лицами своих обязанностей и функций;
персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей и воспитателей групп продленного дня за выполнение своих обязанностей;
поддержание здорового психологического микроклимата в школе, творческой активности и инициативы, высокой требовательности к качеству учебно-воспитательной работы;
тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принимаемых в школе решений по совершенствованию обучения и воспитания учащихся;
поощрение педагогического творчества, инновационных поисков и стимулирование учителей и классных руководителей к овладению передовым педагогическим опытом.
49. Методическая работа в школе: сущность, технология
Чаще всего авторы различных учебных пособий сводят методическую работу к работе методических объединений , что не соответствует назначению методической работы и требованиям к её постановке в условиях новой образовательной среды , в которой оказалась современная школа.
Одни авторы сужают понятие методической работы до повышения квалификации учителей по частнометодическим , предметным вопросам. Другие рассматривают вопрос значительно шире ,понимая под методической работой любые виды деятельности по повышению квалификации педагогов в пределах школы. Второй подход к понятию методической работы в школе наиболее полно отвечает назначению назначению методической работы и требованиям к её постановке в условиях новой образовательной среды .
«Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров , направленная на повышение их… научно - теоретического ,общекультурного уровня , психолого - педагогической подготовки и профессионального мастерства …».
Из всего этого можно сделать следующее : методическая работа в школе - это целостная , основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно – воспитательного процесса система взаимосвязанных мер , действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя – ведь на практике обучение и воспитание взаимопроникновенны (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием , самовоспитанием , самосовершенствованием педагогов ), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом , а в конечном счёте на совершенствование учебно – воспитательного процесса , достижение оптимального уровня образования , воспитания и развития конкретных школьников.
задачи методической работы в школе следующие :
- оказание помощи учителям в реализации принципов и методических приёмов образования и воспитания;
- включение учителей в творческий педагогический поиск ;
- организация , изучение и обобщения передового педагогического опыта ; пропаганда лучших достижений ;
- реализация аттестационно – диагностической задачи ;
- повышение квалификации педагогических кадров .
Методическая подготовка в школе не может сравниться с курсовой переподготовкой учителей, которая способна обеспечить высокую интенсивность обучения , фундаментальность и системность учебной информации . В то же время нужно отметить , что методическая работа в школе имеет много преимуществ .
Во - первых, методическая работа в школе носит относительно непрерывный, повседневный характер .
Во – вторых , позволяет теснейшим образом связывать содержание и характер методической работы с проблемами , ходом и результатами реального учебно – воспитательного процесса .
В – третьих , методическая работа в школе имеет возможность глубоко , в течение длительного времени изучать деятельность и личностные качества конкретных учителей и классных руководителей ,выявлять недостатки и затруднения в их деятельности , а также ростки передового опыта , что позволяет сделать рост педагогов более управляемым процессом.
В - четвёртых , методическая работа в школе проходит в конкретном ,развивающемся педагогическом коллективе , сплочённость которого создаёт особенно благоприятные условия для постановки методической работы.
В – пятых , непосредственная связь методической работы в школе с конкретными учениками помогает сократить расстояние между обучением учителей работе по – новому и её результатами .
В –шестых , методическая работа в школе предоставляет каждому учителю реальную возможность участия в планировании , разработке и проведении конкретных мероприятий , направленных на повышение методической культуры учителя.