6. Методология и методы педагогических исследований

Важное значение при научной разработке педагогических проблем и проведении педагогических исследований имеет методология.

Методология – это философское учение о построении человеческой деятельности, о методах познания и преобразования окружающей действительности.

Общая функция методологии базируется на обосновании применения обобщенной системы философских представлений и взглядов человека к процессу познания и преобразования окружающего мира. В этой связи под методологическими основами педагогической науки следует понимать те философские идеи и положения, которые выступают в качестве исходных при разработке педагогических проблем.

Частная функция методологии определяет те методы, которые используются в процессе научно-педагогического исследования.

Методы педагогического исследования – это способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.

Эти методы можно объединить в следующие группы:

• эмпирические методы – беседа, наблюдение, изучение документации и результатов деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), естественный эксперимент, социологические методы (социометрия, анкетирование, метод независимых характеристик и т. д.);

• теоретические методы – моделирование педагогических ситуаций и процессов, теоретический анализ педагогических фактов и явлений;

• методы количественной и качественной обработки педагогической информации – методы математической статистики, шкалирование, ранжирование и т. д.

Наблюдение - один из наиболее распространенных методов педагогического исследования; представляет собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, опорой на определенную педагогическую концепцию. Позволяет изучать целостный объект в его естественном функционировании, проверяет адекватность и истинность теории в педагогической практике.

В результате наблюдения формулируются гипотезы, которые проверяются, уточняются в ходе последующих наблюдений, переходя в теорию, объясняющую педагогические явления. Наблюдения имеют определенную цель, проходят по заранее продуманному плану с детальным перечислением изучаемых вопросов.

Недостатками наблюдения являются трудности охвата большого количества явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуждений действующих лиц, излишняя идентификация наблюдателя со средой, недоступность наблюдению некоторых явлений и процессов; наблюдения не позволяют вмешиваться в изучаемый процесс, изменять ситуацию, делать точные замеры. Поэтому результаты наблюдения необходимо сопоставлять с данными, полученными другими методами.

Изучение опыта означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью этого издавна применяемого метода педагогического исследования анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому данный метод называют еще "историческим".

Он тесно смыкается с другим методом - изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

Научно-педагогические исследования предполагают анализ школьной документации, отражающей учебно-воспитательный процесс. Источники информации - классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и стенограммы уроков и т. п.

Изучение продуктов ученического творчества - домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества - о многом скажет опытному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые "продукты свободного времени", "хобби-занятия". К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. С их помощью учителя выясняют чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников.

Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, изучение исследуемого педагогического явления в специально созданных и контролируемых условиях. Занимает все более важное место в педагогических исследованиях.

Основное назначение эксперимента - проверка научных предположений и такое изучение разнообразных сторон обучения и воспитания, которое невозможно провести другими методами.

Различают естественный и лабораторный эксперименты.

Естественный эксперимент проводится в обычных условиях жизни и воспитания школьников. В этом случае экспериментатор вносит лишь некоторые необходимые условия в игру, учебу, организацию жизни. Цель этих условий состоит в выяснении влияния вводимых изменений на испытуемых.

Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных усло¬виях. Он позволяет точно регистрировать (при помощи приборов) характер воздействий на испытуемых и их ответные реакции. Естественный и лабораторный эксперименты, как правило, используются во взаимосвязи.

Только после тщательной проверки и всесторонней оценки новые приемы или формы обучения и воспитания могут быть рекомендованы для внедрения в практика Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объем эффективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания развития учеников, определять параметры педагогического процесса. Используются тесты успеваемости, тесты элементарных умений, тест! для диагностики уровня обученности и развития. От других методов ост следования тестирование отличается точностью, простотой, доступностъю, возможностью автоматизации.

Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагоги ческой практике широко применяются различные типы анкет: открытые,, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытый когда ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именный требующие указывать фамилию, и анонимные, обходящиеся без нее полные и урезанные, пропедевтические и контрольные и др.

Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование - метод создания и исследования моделей. Научная модель - это мысленно представленная или материальна реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.

Главное преимущество моделирования - целостность представления информации: оно основывается на синтетическом подходе, вычленяя целостные системы и исследуя их функционирование. Подавляющее большинство созданных ныне педагогических моделей относится к дидактическим явлениям.

В педагогических исследованиях используется статистический метод. В erо пределах широко применяются следующие конкретные методики:

• регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.);

• ранжирование - расположение собранных данных в определенной noследовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.);

• шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, что позволяет достичь большей определенности.

Анализ функциональных особенностей педагогических методов исследования приводит к выводу о необходимости их комплексного применения в научной деятельности. В каждом конкретном случае исследователь (ученый, педагог, методист) подбирает такое сочетание методов, которое является адекватным объекту педагогического исследования.