Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Оформление индивидуального плана студента-практиканта

Недели	Дата	Типы уроков	Отметка	Оценка
1.	02.02. 2009	Рус. яз.: «Разделительный ъ» Лит. чт.: «А.С. Пушкин «Зимний вечер» Труд. об.: «Объемная мозаика из гофрированной бумаги»	выполнено выполнено выполнено	Оценка за каждый урок и подпись учителя
2.	03.02. 2009	Рус. яз.: «Понятие о неопределенной форме глагола» Матем.: «Нумерация чисел в пределах 1000» Окр. мир: «Уход за комнатными растениями»	выполнено выполнено выполнено	Оценка за каждый урок и подпись учителя
и т.д.	и т. д.	и т.д.	и т.д.	и т.д.

Примечание: в индивидуальный план заносятся уроки, проведенные студентом-практикантом. Они обозначаются в плане отметкой «выполнено», оценкой и подписью учителя, который курировал данные уроки.

Дата	Наименование внеклассной (по предмету) и воспитательной работы	Отметка	Оценка
25.01.2009	Краеведческая викторина: «Родной город»	выполнено	Оценка и подпись классного руководителя
01.02.2009	Кл. час: Распределение дежурных учащихся по классу на месяц	выполнено	Подпись классного руководителя
07.02.2009	Спорт-игра: «Если хочешь быть здоров…»	выполнено	Оценка и подпись классного руководителя
14.02.2009	Беседа: «День влюбленных. История возникновения праздника»	выполнено	Оценка и подпись классного руководителя
22.02.2009	Праздник: «День защитников Отечества»	выполнено	Оценка и подпись классного руководителя
01.03.2009	Математический утренник	выполнено	Оценка и подпись классного руководителя
07.03.2009	Конкурс: «А ну-ка, девочки!»	выполнено	Оценка и подпись классного руководителя
и т. д.	и т.д.	и т.д.	и т.д.

Выполнил за время практики следующую работу:

Учебную	Кол-во	Формы воспитательной и внеклассной работы	Кол-во
1. Провел уроков: по основной специальности по второй специальности	76	Классный час	1
2. Посетил уроков по специальности	21	Викторина	1
3. Посетил уроков по другим предметам	5	Математический утренник	1
4. Участие в анализе уроков	26	Беседа	1
5. Участие в самоанализе уроков	76	Праздник	1
6.		Спорт-игра	1

Заключение по учебной работе	Заключение по воспитательной работе
За время практики студентка проявила себя как ответственный, инициативный, талантливый педагог. Уроки проводились методически грамотно в соответствии с составленным планом. Основные этапы уроков были соблюдены, взаимосвязаны и подчинены основной теме урока. Студентка, свободно владея теоретическим материалом, умело и грамотно задавала вопросы учащимся, требовала развернутых, полных ответов, уделяла большое внимание речи младших школьников; создавала проблемные ситуации, использовала инновационные формы работы с учащимися. В ходе уроков старалась вовлечь в образовательный процесс всех учащихся и до каждого донести учебный материал.	Студентка показала себя как трудолюбивый, организованный классный руководитель. Мероприятия воспитательного и развивающего характера проводились с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Их тематика была полезна и интересна детям – ученики проявляли активность и увлеченность. Прослеживалась связь мероприятий с жизнью и опытом младших школьников. В работе использовался разнообразный дополнительный занимательный игровой материал. Мероприятия, проводимые студенткой, получили положительные отзывы учащихся и их родителей.
Учитель: оценка с подписью	Классный руководитель: оценка с подписью

Групповой руководитель – оценка с подписью

Представитель кафедры педагогики – оценка с подписью

Заключение по психолого-педагогической характеристике – оценка с подписью

Общая оценка по педагогической практике выставляется факультетским руководителем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образец оформления титульного листа

отчёта о прохождении педагогической практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

Отчёт о прохождении педагогической практики

в МОУ лицее/гимназии/школе № … г. Воронежа

студента (-тки) IV–V курса, … группы

психолого-педагогического факультета,

отделения «ПИМНО»

Учитель начальных классов – (Ф.И.О.)

Групповой руководитель-методист – (Ф.И.О.)

Проверила:

Ф. И. О. факультетского

руководителя педпрактики

Воронеж 20….. год

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Задание по педагогике для студентов III курса

Цель педагогического аспекта практики на IV курсе – формирование опыта педагогического взаимодействия с учащимися начальных классов.

Задачи:

1. Выбрать стратегию и тактику поведения в процессе продуктивного взаимодействия с учащимися.

2. Формировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (устанавливать личные контакты, самопрезентации, сотрудничества, диалогового общения и т.п.)

3. Апробировать личностные и профессиональные способности и возможности в реальной педагогической практике.

Для достижения цели и решения данных задач студентам необходимо выполнить следующие виды деятельности:

• выявить специфику учебного заведения, класса, учащихся;

• исходя из диагностики, классной и др. документации, составить понедельный поэтапный план собственной деятельности, в котором чётко сформулировать цель воспитательной работы с учащимися и воспитанниками, сопоставив их целями и задачами педпрактики;

• в качестве помощника классного руководителя, классного воспитателя в ходе педагогической практики участвовать в организации, подготовке и проведении совместно с учениками творческих дел;

• систематически анализировать и корректировать собственное поведение и деятельность;

• составить отчет-самоанализ.

Особое внимание уделить заполнению индивидуального плана студента-практиканта. Заполнить соответствующую страницу (раздел «воспитательная работа») следует в конце первой недели следующим образом:

I этап (даты: с... по …) – изучение учебного заведения, класса, учащихся; формулировка цели воспитательной работы. На данном этапе необходимо установить и конкретизировать последовательность выполнения заданий по педагогике. Затем сформулировать и кратко обосновать основную воспитательную цель работы во вверенном Вам классе.

II этап (даты: с... по...) – поиск содержания, форм и видов педагогической деятельности для достижения поставленной цели. Данный этап посвящен описанию приемов налаживания сотрудничества, партнёрства, диалогового общения с детьми с позиции «Взрослого» на уроке и вне урока. Желательно обозначить, с помощью каких творческих дел, коллективной и индивидуальной работы с учащимися Вы предполагаете достичь цели, а также в подготовке и проведении какого творческого дела Вы будете принимать непосредственное участие.

III этап (даты: с... по...) – анализ и самоанализ процесса и результата педпрактики. Заключительную часть отчета необходимо посвятить краткому описанию результатов педпрактики и самоанализу деятельности в качестве учителя.

Выполнить педагогическую часть программы практики Вам помогут предлагаемые задания, рассчитанные на Ваше творчество, инициативу и теоретическую готовность.

Задание 1. Знакомство с классом

1.1. Познакомиться с образовательным учреждением, классом, системой взаимоотношений учащихся с помощью методов изучения классной и школьной документации, наблюдения за учащимися на уроках и переменах, социометрии и др.

При первом посещении класса рассказать о себе и своих требованиях (провести самопрезентацию).

1.2. Провести самоанализ выполнения задания, ответив на следующие вопросы:

1) Какие использовал методы, приёмы в изучении школы, класса? Какие выявил особенности?

2) Удалось ли выявить лидеров, изгоев, группировки и т.п.

3) В чём выражалась моя инициатива в установлении контактов, какие применял приёмы самопрезентации?

4) Стремились ли дети к контакту со мной, почему?

5) Как пытался увлечь, заинтересовать, расположить детей и что получилось?

6) Какой стиль общения более близок мне в работе с данным классом (авторитарный, демократический, либеральный) и почему?

7) По результатам самоанализа сделать выводы о выборе стратегии и тактики продуктивного взаимодействия с данным контингентом учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях.

Задание 2. Организация продуктивного взаимодействия с классом

Для выполнения данного задания необходимо:

2.1. При проведении уроков и внеклассных мероприятий стремиться к реализации стратегии и тактики продуктивного взаимодействия, которое представляет собой совместную деятельность, сотрудничество, партнёрство, диалоговое общение с позиции «Взрослого».

Сотрудничество представляет собой разветвлённую сеть взаимодействий в диадах «ученик-учитель», «ученик-ученик», триадах – «учитель-ученик-ученик»; общегрупповое взаимодействие и взаимодействие «учитель – коллектив учителей». Сотрудничество организуется с помощью различных способов, в том числе дискуссии, обсуждения. Сотрудничество предполагает обсуждение с учениками подзадач предметно-познаватель­ного, предметно-коммуникативного планов. Первые задачи связаны непосредственно с поисками решения предложенной задачи, вторые – с организацией общения и совместной деятельности, третьи – с формированием в сознании учеников адекватного представления о том, как они понимают задачу и друг друга. Партнёрство представляют собой особый тип взаимодействия. Оно характеризуется принятием друг друга такие, какие есть на самом деле, доверием и делегированием функций в деятельности, паритетом. Сущность партнёрства заключается в свободе личностного самовыражения субъектов взаимодействия.

Диалоговое общение с позиции «Взрослый» предполагает открытость, искренность, эмоциональную насыщенность, отсутствие предвзятости, уважительное отношение к позиции и мнению ученика, принятие его позиции, точки зрения.

2.2. При подготовке к урокам тщательно продумывать и моделировать всё то, что способствует продуктивному взаимодействию с учащимися:

• начало урока, которое должно быть интересным, интригующим;

• концовку, стимулирующую дальнейшее изучение материала;

• учебный материал, способствующий учебному диалогу и сотрудничеству;

• адекватные конкретному уроку и контингенту учащихся тон, мимику и пантомимику.

2.3. Провести самоанализ выполнения задания, ответив на следующие вопросы:

1. Как пыталась (-лся) донести готовность к сотрудничеству, искреннюю заинтересованность личностью ученика?

2. Умел (а) ли общаться с позиции «Взрослый» или доминировала позиция «Родитель»?

3. Добивалась (-лся) активности учащихся на уроках стремлением к «дистанции» и «строгости», или более «тонкими» методами и приемами. Какими?

4. Как «работало» на контакт и сотрудничество с учениками речевое поведение? (не агрессивность интонации, разговорность, приемы выразительности, тональность и модуляция голоса, эмоциональная окраска).

5. Как оказывалась поддержка «отверженным» и корректировалось взаимодействие с «трудными» на уроках и внеклассных мероприятиях?

6. Какие стимулы, требования преобладают в моем взаимодействии с учениками («внешние», «внутренние», побуждающие, принуждающие).

7. Какие педагогические приёмы, используемые на уроках и внеклассных занятиях способствовали продуктивному взаимодействию и самореализации учащихся? (описать подробнее).

8. Какие недостатки в организации продуктивного взаимодействия мне предстоит преодолеть?

9. Как я оцениваю свой опыт взаимодействия с учениками в целом с позиции педагогики личности?

Задание 3. Анализ внеклассного мероприятия

Будучи помощниками классных руководителей, классных воспитателей, студенты совместно с детьми своего класса принимают участие во всех внеклассных мероприятиях, проводимых в классе и образовательном учреждении. В одном из мероприятий в классе принимают самое деятельное участие: помогают учащимся разрабатывать творческое дело, помогают в его подготовке и проведении, моделируют возможные варианты его результативности, а затем, анализируя работу, формулируют педагогические выводы и рекомендации (данное задание относится к студентам, осуществляющим педагогическую практику в 3–4 классе).

Творческое дело может быть подготовлено и проведено по следующему алгоритму:

1. Мнением коллектива создаётся ВИГ – временная инициативная группа (только для проведения одного конкретного дела на принципах или добровольности, или инициативы детей, или приглашением к участию и т.п.), которая, являясь оргцентром КТД (коллективно-творческого дела) под руководством классного руководителя обеспечивает весь процесс подготовки.

1. ВИГ разрабатывает сценарий и ход КТД. Тщательно планирует предстоящее КТД.

2. Из числа учащихся инициирует ответственных за каждый раздел сценария.

3. ВИГ, с учётом индивидуальности каждого ученика, распределяет задания по подготовке и проведению КТД.

4. Подготовка КТД.

5. Проведение КТД.

7) Встреча членов ВИГ по итогам и результатом. Анализ и самоанализ проведенного КТД. Выводы и пожелания.

Примечание: анализ творческого дела проводится по вышеприведенным семи пунктам. Студенты, проходившие педпрактику в 1 и 2 классе, проводят анализ одного внеклассного мероприятия по нижеприведённой схеме.

Схема анализа воспитательного мероприятия

Цель: определить степень позитивного влияния воспитательной деятельности на личностное развитие ученика.

Тема ________________________________________________________

Форма воспитательного мероприятия ____________________________

Класс _______________________________________________________

Кто проводил анализ __________________________________________

Воспитательный потенциал внеклассного мероприятия заключался в (цель):

1. В ходе мероприятия проявились:

1. Интерес к теме (есть/нет)

2. Общение классного руководителя (студента) (необходимое подчеркнуть): общается дружелюбно, ясно и просто, речь, дикция, произношение, лексика правильная скорость, объём подачи информации адекватные, демонстрация теплоты и дружелюбия улыбка, юмор; целесообразная пантомимика; использует имена учащихся; чаще поощряет, чем порицает

1.3. На мероприятии у учащихся, классного руководителя проявлялись такие личностные качества как…

2. Воспитательный материал

1. Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями контингента и интересно представлен

2. Материал стимулирует у учащихся развитие таких личностных качеств как …

3. 3. В организации воспитательной деятельности

1. Использовался опыт учащихся (описать как)

2. Применялись разнообразные методы и средства воспитания (указать какие)

4. Какова результативность (по содержанию и форме). Что данное мероприятие затронуло (могло затронуть) в личности ученика.

Задание № 4. Описание педагогических ситуаций.

В отчете необходимо описать две педагогических ситуации, сложившиеся при прохождении практики (или наблюдаемые вами в деятельности учителя).

Например, «Начало учебного года в первом классе. Дети с интересом слушают объяснение учителя, работающего с наборным полотном у доски. Неожиданно встает очень хулиганистый мальчик и с хитрым выражением лица направляется к выходу. Молодая учительница и дети с недоумением провожают его взглядами. «Санёк, ты куда?» - обращается к нему друг, но Саша, не ответив, выходит, явно довольный собой…»

Желательно описать способ разрешения ситуаций, избранный вами или учителем.