2. Психолого-педагогические методы исследования в педагогике. Их характеристика.

Деятельность педагога будет успешной тогда, когда он не просто будет информировать учащихся по своему предмету, а изучать, исследовать своих воспитанников, их особенности, способности. Для этого учителю необходимо знать и применять на практике психолого-педагогические методы исследования. Метод (греч. methodos)– способ изучения педагогического явления. В словаре иностранных слов данный термин трактуется способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни. Все многообразие методов можно подразделить на группы (схема 4)

• работа с литературой:

• составление библиографии;

• реферирование;

• конспектирование;

• аннотирование;

• цитирование

• регистрация

• ранжирование

• шкалирование

• наблюдение

• беседа

• анкетирование

• изучение работ учащихся

• изучение школь-

ной документации

• эксперимент

Эмпирические методы

Методы теоретического исследования

Математические

методы

Схема 4. Психолого-педагогические методы исследования личности

Эмпирические методы служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов. Они же служат изучению и обобщению педагогического опыта, анализу состояния практики воспитания, выявлению проблем. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, литературы, документов, опросные методы (анкеты, беседа, интервью), социометрия, метод независимых характеристик и др. Для получения комплекса результатов служит метод эксперимента [общие основы].

Рассмотрим каждый метод более подробно в той очередности как они представлены в схеме 4.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал (В.А. Сластенин). И.П. Подласый относит наблюдение к традиционно педагогическому методу, руководствуясь тем, что его в свое время применяли Платон и Квинтилиан, Я.А. Коменский и И.Г. Песталоцци. Другие исследователи, предпочитают считать данный эмпирический метод психолого-педагогическим, так как в равной степени применяется в названных науках, и предполагает фиксацию психолого-педагогических явлений и процессов.

Чем отличается научное наблюдение от жизненного? Отличия состоят в следующем:

– определение цели наблюдения;

– выделение объекта наблюдения;

– составление программы наблюдения;

– детальная фиксация данных наблюдения;

– обработка полученных данных;

– применение системы категорий и оценочных шкал.

Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где указана фамилия наблюдаемого, дата, время, цель.

С целью повышения эффективности процесс наблюдения должен быть длительным, систематическим, разносторонним и объективным.

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, не включенное – «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное, при этом наблюдаемый не знает, что он является объектом наблюдения (Сластенин).

Наблюдение является доступным методом, позволяющим изучить объект в естественных для него условиях функционирования. Однако у него есть недостатки, связанные с тем, что исследователь не может вмешиваться в изучаемый процесс, или создавать определенные ситуации, данный метод не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений. Помимо этого на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя. В связи с этим, результаты наблюдения подтверждаются данными, полученными с помощью других методов психолого-педагогического исследования [16].

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации.

Образцов рассматривает ряд правил для реализации данного метода:

– беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой;

– формулировать вопросы четко и ясно, учитывая степень компетентности собеседника;

– подбирать и задавать вопросы в понятной форме, побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы;

– избегать некорректных вопросов, учитывать настроение, субъективное состояние собеседника;

– вести беседу так, чтобы собеседник видел в исследователе не руководителя, а человека, проявляющего неподдельный интерес к его жизни, думам и чаяниям;

– не проводить беседу второпях;

– выбирать место время, когда никто и ничто не мешает ходу беседы.

Ответы респондента могут фиксироваться либо техническими средствами (магнитофон, диктофон), либо стенографией. По мнению исследователей П.И. Образцов, И.А. Зимняя), протокол или дневник, где регистрируются результаты исследования, лучше заполнять после окончания беседы, а во время диалога целесообразно делать пометки, которые позволят впоследствии восстановить весь ход беседы. При использовании технических средств необходимо заручиться согласием респондента. В случае отказа применять данные средства не рекомендуется. В.А. Сластенин отмечает, что данным метод ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование – социологический метод, используемый сегодня в педагогике.

Изучение школьной документации и работ учащихся. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся на их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения. Знакомство с читательскими формулярами учащихся в школьной библиотеке дает представление о том, как они читают, какие у них интересы в выборе литературы и т.д. Просмотр тетрадей для домашних работ позволяет исследователю изучить качество и содержание домашних заданий, отношение учащихся к их выполнению. Вполне понятно, что все это учитывается при разработке тех или иных вопросов школьного обучения и воспитания [27]

Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. experimentum — проба, опыт) как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий (формирующий) и контрольный. В чем их сущность?

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Обратимся к примеру. Если изучается вопрос о самоконтроле учащихся за своей учебной работой, то прежде всего нужно установить, в каком состоянии находится эта проблема. Вот здесь и необходимо провести констатирующий эксперимент. Он осуществляется с помощью различных методик, в частности, проведения бесед с учителями и учащимися о том, знают ли они приемы самоконтроля и как используются эти приемы. По этим же вопросам можно провести анкетирование, наблюдение за процессом подготовки учащихся к урокам, проанализировать их оценки по классным журналам и т.д. В итоге исследователь констатирует целый ряд недочетов в осуществлении учащимися самоконтроля за своей учебной работой, которые мешают улучшению успеваемости.

Если исследователь установил, что эта проблема является узким местом в работе школы, он приступает к следующему этапу исследования и проводит созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования, или, иначе говоря, теоретические основы и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы. Если взять приведенный пример с улучшением самоконтроля учащихся за своей учебной работой, то исследователь предварительно предусматривает те конкретные меры, которые содействовали бы преодолению недостатков в осуществлении самоконтроля на практике (разъясняет сущность самоконтроля, знакомит с его приемами и фор­мирует у учащихся соответствующие умения и навыки). Иначе говоря, он создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы о методике организации этой работы в школе.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Особое место в методике педагогических исследова­ний занимает естественный эксперимент, создателем которого является известный русский психолог А.Ф.Лазурский (1874—1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер [27].

Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления, обобщения фактов, служат интерпретации эмпирических данных, для обоснования научных положений и построения теорий. К теоретическим методам относятся анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, мысленный эксперимент, моделирование, мозговая атака, операции с научной терминологией и пр.

Обратимся к такому методы как – работа с литературой. Данный метод включает себя такие способы обработки литературы как: конспектирование, реферирование, цитирование и т.д. Рассмотрим их подробнее.

Конспектирование – краткое изложение, краткая запись прочитанного.

Составление плана текста – план может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

Цитирование – дословная выдержка из текста с указанием автора, названия работы, места издания, года издания, страницы.

Аннотирование – краткое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений, в трудах различных авторов.

Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр. Педагогика стремится использовать математический язык для описания своих теорий. Это характерно для всех социальных и гуманитарных наук, однако составляет для них проблему и вызывает споры.

Таковы наиболее важные методы исследования, применяемые в педагогике. Следует, однако, сказать, что каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон педагогического процесса. Для всестороннего же его изучения применяется вся совокупность рассмотренных методов исследования.