Творческие задания

5.12. Упражнения на отработку внимания и наблюдательности.

Упражнение на переключение внимания [3;154]:

– студенту дается коробок спичек. Считая спички, он должен одновременно рассказывать сказку или сюжет кинофильма.

– студенту дается лист бумаги и предлагается быстро решить пример (182 умножить на 24). А в это время кто-то другой должен отвлекать его вопросами, требуя исчерпывающего ответа.

5.13. Упражнение на развитие внимания и наблюдательности:

– на зрительное внимание: рассмотрите на открытках изображенных людей, убрав открытки, по памяти, расскажите увиденное.

- повторить позы изображенных на открытках людей.

- описать, не глядя, кого-либо из группы (одежда, ее цвет, прическа…)

– на слуховое внимание

- по кругу назвать свое имя и имена всех предыдущих участников;

- написать цифры от 1 до 20, вслух считая наоборот.

5.14. Составьте «математическую сказку», это может быть любой литературный жанр (фантастика, быль, сказка). Обязательно наличие трех частей: вступление, основная часть, заключение.

5.15. Подумайте и скажите, имеет ли значение в педагогической деятельности внешний вид педагога. Охарактеризуйте, как, по-вашему, должен выглядеть современный педагог. Аргументируйте ответ.

5.16.Подберите способы саморегуляции психического состояния и настроения, которые мог бы использовать педагог в своей деятельности. Например: нарисуйте на листе бумаги то, что вас волнует или беспокоит, не важно, если вы не обладаете талантом художника, затем порвите рисунок на мелкие части; поставьте любимую музыку, закройте глаза и вслушивайтесь в мелодию, пытаясь определить какой инструмент, играет в данный момент.

5.17. Найдите и выпишите 2-3- определения педагогического мастерства. Обязательно укажите авторов.

5.18. В приложение 6 запишите в правом столбике то состояние собеседника, которое можно выразить жестами описанными в левом столбике таблицы.

Лекция 6. Педагогическое мастерство

План:

1. Педагогическое мастерство

2. Понятие «педагогический такт»

3. Педагогический артистизм

Содержание лекции

1.Педагогическое мастерство

Вершиной профессионального развития является педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство – высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, совершенствовании искусства обучения, воспитания, развития человека.

Педагогическое мастерство – система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, педагогическая техника.

Ряд авторов (И.Н.Решетень, И.X.Кобер, М.В.Прохорова, И.Т.Абдулов, 1990) считает, что педагогическое мастерство - есть "искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей". В содержание педагогического мастерства, по мнению авторов, входят: высокая культура; эрудиция; обширные глубокие знания в области преподаваемой науки; вооруженность знаниями из педагогики и психологии, умение использовать их на практике; владение в совершенстве методикой учебно-воспитательной работы.

Анализ приведенных определений дает основания заключить, что до последнего времени между специалистами нет однозначного толкования термина и сущности явления профессионального мастерства педагога.

Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса.

Содержание ПД педагога-мастера состоит из четырёх составляющих.

1. Профессионально-педагогические знания:

а) восприятие, понимание, запоминание;

б) использование знаний в типовой ситуации;

в) применение знаний в новой ситуации.

2. Опыт осуществления профессионально-педагогической деятельности.

а) осуществление способов профессионально-педагогической деятельности по образцу;

б) применение способов профессионально-педагогической деятельности в новой ситуации.

3. Опыт творческой педагогической деятельности:

а) выработка умения выявлять и формулировать проблемы;

б) частично-поисковая педагогическая деятельность;

в) поисковая исследовательская деятельность.

4. Опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности:

а) формирование внутренней модели поведения (ВМП) в соответствии с общепринятыми нормами морали и педагогической этики;

б) профессионально-педагогическое поведение на основе ВМП;

в) творческое отношение к педагогической деятельности, сформированность педагогического кредо.

Большинство перечисленных элементов осваивается педагогами в процессе самостоятельной педагогической деятельности. Особенно важной является индивидуальность личности. Она придаёт мастерству то своеобразие, которое становится «изюминкой» педагога-мастера.

Учителей и педагогов можно готовить в массовом порядке, а педагог-мастер формируется индивидуально, единично.

Высшая ступень профессионального мастерства характеризуется обогащением деятельности педагога-мастера новыми формами, методами, средствами, существенно повышающими эффективность педагогического процесса. Это педагогическое новаторство, которое отличается новизной, оригинальностью подходов.

Наиболее яркие представители педагогов-новаторов: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.И.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, В.И.Караковский.

Становление мастерства педагога зависит от ряда факторов:

1. личностные особенности и желание развиваться;

2. активность личности, как осознанный и управляемый процесс;

3. свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности, её способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать её интенсивность;

4. участие в профессиональной деятельности;

5. адекватная самооценка педагога;

6. наличие благоприятной профессионально-педагогической среды.

Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс становления педагога мастера. Р.А. Ахмеров выделил некоторые из них.

1. Кризис нереализованности. Человек начинает думать, что «жизнь не удалась». Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своём прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и будущего.

2. Кризис опустошенности. Возникает, когда в жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что «выдохся» и не способен осуществить задуманное.

3. Кризис бесперспективности. Возникает, когда в сознании слабо представлены планы, мечты о будущем. Человек, обладая активностью, не видит для себя путей самоопределения, самопознания, самосовершенствования.

В некоторых случаях кризисы могут сочетаться. Педагог-мастер подготовлен к ним, знает об их существовании, умеет с ними справляться [11].

А как определить уровень педагогического мастерства? Как узнать достиг ли педагог вершин своего профессионализма, или нет и по каким критериям это можно определить?

Система уровней мастерства (по Н.В. Кузьминой):

1. репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам);

2. адаптивный (умеет не только передать информацию, но и адаптировать ее к особенностям слушателей);

3. локально-моделирующий (педагог владеет стратегиями обучения учащихся ЗУНами по отдельным разделам курса (т.е. формулировать педагогическую цель отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность)

Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать", говорил академик Александр Львович Минц;

4. системно-моделирующий знания (педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений, навыков учащихся по предмету в целом);

5. системно-моделирующий деятельность педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребности в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Сам автор этой классификации высказала мысль, что в настоящее время еще не сформулированы критерии мастерства, не исследованы пути научения основам мастерства и можно ли вообще научиться мастерству или можно научить только приемам, а мастерство накапливается с опытом? [11].

Проблема в том, что в основе формирования педагога многие специалисты видят только процесс профессиональной подготовки безотносительно тому, какая личность принимает в нем участие. Фактор личности учителя в этом случае теряет свое значение.

Проблема критериев мастерства актуальна и за рубежом. В качестве инструментов оценки деятельности педагога используется оценочная шкала.

Например: Инструментарий для измерения взаимодействия педагога

Речь педагога	Косвенное влияние	1.Понимание. Принимает тон учащихся спокойно 2. Поощрение. Хвалит, поощряет, шутит 3. Задает вопросы
	Прямое влияние	4. Читает лекции. Приводит факты, соображения 5. Дает указания 6. Критикует
Речь учащихся		1. Речь учащихся в ответ на речь педагога 2. Речь учащихся начинается самостоятельно 3.Молчание или замешательство 4. Наблюдатель не может понять коммуникацию.

Табл. 6. Оценочная шкала взаимодействия педагога

Отмечается время, используемое на названные пункты к количеству времени занятия; «-» отсутствие четких критериев, осуществляется просто регистрация.

В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций.

У каждого путь к мастерству занимает разный отрезок времени, но наиболее быстро его достигают молодые специалисты, имеющие весомый багаж теоретических и практических знаний, способности саморазвиваться и любовь к профессии.