2. Понятие «педагогическая техника»

« - Видишь - вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? Так.

- А вот обычный узел. Ты ведь уже видел такие? Да.

А теперь мы с тобой перевяжем нити узлами вот так. И получилась сеть.

С ней мы можем ловить рыбу или сделать ограду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? Да».

Приемы педагогической техники - сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.

«Педагогическая техника - это склад инструментов».

Я.А. Коменский утверждал «можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высокорезультативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения целей своей деятельности [20].

Педагогическая техника - комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения [19].

Педагогическая техника - элемент педагогического мастерства, форма организации поведения преподавателя.

В понятие «педагогическая техника» принято включать несколько групп компонентов.

Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика, внешний вид); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и проч.

Третья группа включает умения сотрудничать (схема).

Педагогическая техника

II

Схема 7 Структура педагогической техники

Остановимся подробнее на каждой группе компонентов. Этому будет посвящен следующий вопрос.

3. Умения, составляющие педагогическую технику

Рассмотрим вопросы педагогической техники, связаннее с умением управлять собой, что сближает педагогическую деятельность с актерской.

В педагогическую технику включают элементы актерских и режиссерских умений. Байкова отмечает, что педагогу важно знать принципы и законы театрального искусства, в частности систему К.С. Станиславского. Педагог должен, в определенной степени обладать красноречием. Исследователь Апресян сравнивает красноречие и актерское искусство.

Зритель, так же как и слушатель лекции или доклада, становится соучастником того, что совершает актер или педагог.

Для успеха спектакля, так же как и лекции, важно количество зрителей или слушателей, их подготовленность к восприятию и пониманию того, что им представляют.

Отличается красноречие педагогическое от актерского красноречия своей самостоятельностью, потому что актер исполняет то, что сочинил драматург.

Актер постоянно репетирует перед выступлением, а для лектора первое выступление является и репетицией и выступлением и только если ему снова предстоит выступить с этой темой, он имеет возможность совершенствоваться [21].

Остановимся на таком комплексе умений как владение своим организмом, внешний вид.

Пантомимика — это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Руки, сложенные на груди, — защитная позиция или негативное состояние человека. Прикосновение раскрытыми ладонями к груди — жест честности и открытости. Закладывание рук за спину с захватом запястья — неудовлетворенность, растроенность, попытка взять себя в руки. Поднятые руки с раскрытыми ладонями, направленными в сторону собеседника — откровенность, прямота. «Смотрящие» вниз ладони, покачивающие движения ими вверх-вниз — стремление успокоить, остановить человека. Подпирание ладонью щеки — демонстрация скуки. Постукивание пальцами — нетерпение. Лихорадочное прикосновение пальцами к часам, обручальному кольцу, к пуговице на рукаве, движение руки поперек тела к другой руке — стремление замаскировать неуверенность, нервозность. Рука прикрывает рот — непроизвольная констатация собственной лжи. Нередко ложь сопровождается почесыванием лица и шеи. Руки на бедрах свидетельствуют о готовности человека к действию. Переплетение пальцев рук и потирание больших пальцев один о другой демонстрирует неуверенность, неверие в свои силы. Руки за спиной, приподнятый подбородок — властная поза.

Жесты, часто используемые преподавателем: указательные, описывающие, вспомогательные, поддержки, угрозы, запрещающие. Жестовый рисунок — это все жесты, мимика, телодвижения преподавателя. Интенсивная жестикуляция говорит о нервозности. Она повышается, если человек волнуется или если не хватает слов для выражения мысли. Жест-прикосновение или физический контакт полезен, когда надо остановить разговаривающего на занятии студента, подчеркнуть сказанное или продемонстрировать доброе отношение, симпатию к человеку. Характер жестикуляции может быть активным, не выраженным, сдержанным.

Красивая, выразительная осанка преподавателя выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях. Сутулая спина, висящие вдоль тела руки, опущенная голова — говорят о неуважении к себе (к потере уважения, нежеланию слушать). Смотрит невидящим или задумчивым взглядом прямо в глаза, тело напряжено, ноги всей ступней стоят на полу, голова приподнята — человек вас не слушает, думает о своем. Поза, при которой ноги расставлены, туловище отклонено назад, голова высоко поднята, затрудняет общение.

Сопровождение речи хаотическими, неопределенными жестами, размахивание руками, ухудшает восприятие, создает впечатление, что говорящий человек не владеет собой, нервничает, волнуется. Каждое движение преподавателя должно выражать достоинство. Жесты должны быть легкими, уверенными и в то же время энергичными. Плохое настроение недопустимо в стенах учебного заведения. (А.С. Макаренко увольнял педагогов с формулировкой: «Постоянно разводит в колонии грусть»).

Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция. Различают жесты описательные и психологические. Описательные жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей. Психологические жесты выражают чувства. Например, говоря «Будьте добры», мы поднимаем кисть руки на уровень груди ладонью кверху, чуть подавая ее от себя.

Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуются движения вперед и назад по кабинету, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, говорящий человек, как бы дает отдохнуть слушателям.

Мимика — искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Лицо преподавателя может выражать радость, гнев, огорчение, сожаление, сочувствие, ожидание, внимание.

По нижней части лица можно опознать гнев, страдание, радость и т. д. По средней части лица — удивление, страдание, страх. Отсутствие сочетания разных зон лица — неискренность. Одна из наиболее информативных частей лица — глаза. Л.Н. Толстой описывал 85 оттенков выражений глаз: хитрые, лучистые, грустные, холодные... Выражение глаз зависит от величины зрачков. Зрачки расширены — заинтересованность, возбужденность; суженные — растроенность, враждебная настроенность, мрачность, сердитость; блестящие — любовь, сентиментальность; бегающие — страх, желание скрыть, умолчать, ложь, виновность.

При улыбке нижнее веко не приподнято, нижняя часть кругового мускула глаза напряжена — улыбка неискренна. Быстрые, короткие, повторяющиеся взгляды — сигнал к установлению контакта. Смотрит, склонив голову набок, — заинтересованность. Выпрямление головы, блуждание взглядом по потолку, стенам, поднимание и опускание плеч — потеря мысли. Долгий, неподвижный взгляд в глаза собеседнику — стремление подчинить его себе. Взгляд вниз, под ноги — стремление подчиниться. Взгляд в сторону — неудовлетворенность, пренебрежение к партнеру. Медленное снимание очков, тщательное протирание стекол, сосание кончика дужки очков — стремление выиграть время или получить дополнительную информацию. Взгляд поверх очков — недовольство.

Выражение лица преподавателя должно соответствовать характеру речи, отношений. Оно, как и весь внешний облик, должно выражать уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие, заинтересованность, возмущение в десятках вариантов. Широкий диапазон чувств выражает улыбка. Выразительные детали мимики — брови, глаза. Преподавателю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз, а также безжизненной статичности («каменное» лицо).

Взгляд преподавателя должен быть обращен к слушателям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Нужно стремиться держать в поле зрения всю аудиторию.

Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость учебной информации, способствуют лучшему ее усвоению.

Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач.

Внешний вид учителя. Как отмечает А.Д. Алферов, в деятельности учителя важную роль играет не только содержательная характеристика, но и умение одеться, манера поведения и т.д. «Человек культуры» - понятие, употребляемое в работах Е.В. Бондаревской, в этом вопросе, по мнению автора, обретает прямое конкретное выражение [1].

Так уж важна учащимся внешность педагога? Дело в том, что внешний вид человека влияет на отношение к его носителю. Одежда педагога имеет большую психологическую нагрузку. Аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает те же качества в учениках.

Давайте разберем этот вопрос подробнее:

Стиль одежды учителя должен быть деловым. Одежда должна быть неброской и хорошего качества. Не рекомендуются женщинам платья без рукавов и короткие юбки. Цветовая гамма одежды может варьировать в зависимости от возраста, цвета волос и т.д. Но при этом необходимо стараться избегать красных, желтых, оранжевых и др. ярких цветов, которые создают «цветовые пятна» раздражают зрительный анализатор и мешают сосредоточиться.

Обувь должна быть безупречно чистой, удобной и элегантной, мужские носки однотонными и соответствовать цвету обуви.

Аксессуары. Деловой стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения, то только из благородных металлов и натуральных камней. Хороший вкус – это когда в костюме ничего нельзя отнять, и не прибавить (гармоничное).

Лицо учителя – является инструментом мощного воздействия на учащихся. Этим инструментом надо учиться владеть в совершенстве. У людей общественных профессий (продавцы, врачи, учителя) предполагается выражение лица, называемое Алферовым «маска». Какой же должна быть маска у учителя? Доброжелательно заинтересованная.

«Сделать» свое лицо в соответствии с профессиональным стандартом совсем не просто. Придется долго тренироваться перед зеркалом. Попробуйте продемонстрировать доброжелательную заинтересованность.

Косметика должна быть легкой, почти не заметной, пастельных тонов. Прическа должна соответствовать возрасту, типу лица и отражать вашу индивидуальность (но в меру, не значит покрасить в зеленый цвет одну половину, а другую выбрить). Надо учитывать, что учителю приходится наклоняться над сидящими учениками или их тетрадями. Ваши волосы могут попасть на лицо ученика, что не является эстетичным и может вызвать чувство брезгливости.

Руки должны быть чистыми с ухоженными ногтями. У женщин ногти средней величины, покрытые светлым лаком.

Запах – серьезный аспект вашей внешности. Психологи в последние годы веду активные разработки теории запахов, и сделали такие выводы, запахи могут вызвать симпатию или антипатию. Следует так же отметить, что сегодня немало детей страдает различными рода аллергиями. Поэтому необходимо пользоваться легкими духами или туалетной водой, к деловому костюму не подходят сладкие, пряные, напряженные запахи [1].

Управление эмоциональным состоянием. Публичный характер общения преподавателя с группой, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности, страха, скованности. Деятельность под пристальным взглядом преподавателей, студентов, родителей, т. е. действие «на виду», отражается на стройности мыслей преподавателя, состоянии его голосового аппарата, физическом самочувствии (ноги деревенеют, руки, как палки), психическом состоянии (страшно быть смешным, казаться неумелым). Все этот требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.

Среди важнейших способов саморегуляции можно выделить:

– воспитание доброжелательности и оптимизма;

– контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания);

– разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, юмор, имитационная игра);

– самовнушение.

Полезно осмыслить советы В.А. Сухомлинского о воспитании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самоанализу и адекватной самооценке. Все эти приемы психофизической саморегуляции связаны с формированием направленности личности в целом, ее установок, ценностных ориентации, так как без изменений в этой сфере все последующие приемы будут малоэффективны.

Социально-перцептивные умения. Концепция системы К.С. Станиславского указывает на необходимость тренировки воображения, внимания, умения владеть своим телом, техникой речи и др., что так же перекликается с педагогической техникой – блок умение управлять собой.

Воображение – необходимо для продумывания плана интересного занятия. Позволит понять ученика, его мысли, чувства, переживания, прогнозировать результаты той или иной ситуации.

Внимание – развитое внимание позволяет быть сосредоточенным. Оно необходимо для управления аудиторией. При нетренированном внимании возникает растерянность, беспомощность, зажатость.

Техника и культура речи. Процесс восприятия и понимания речи преподавателя тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое приходится приблизительно 1/4—1/2 части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия учебного материала зависит от совершенства речи преподавателя. Современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса можно коренным образом улучшить. Разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом на опыт театральной педагогики и представляя собой комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, позволяет преподавателю донести до слушателя все богатство содержания своего слова.

Каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, гибким, звучным. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук — голос. Особенности голоса педагога:

Сила звука зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого через голосовую щель воздуха, тем больше сила звука.

Полетность звука — способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость.

Гибкость, подвижность — изменение голоса по высоте, тональному уровню.

Диапазон — объем голоса. Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона голоса ведет к появлению монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет.

Тембр — окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд обертонов, т. е. дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше дополнительных тонов, тем ярче, красочнее, сочнее звуковая палитра человеческого голоса.

Воспитание голоса — процесс индивидуальный и трудоемкий, требующий строго индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра, снять неприятные оттенки, снизить общий тон.

Дикция — это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки (зев), голосовые связки. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое небо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать.

Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой артикуляции — движения органов речи. Этому служит специальная артикуляционная гимнастика, которая включает упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения для правильной отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука.

Ритмика — скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темп и ритм. Это очень важные элементы речи, так как «интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя» (К.С. Станиславский).

Скорость речи зависит от индивидуальных качеств преподавателя, содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи составляет 120 слов в минуту. Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. Чем важнее слово, тем медленнее речь.

Для достижения выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без логических пауз речь - безграмотна, без психологических — безжизненна. Паузы, темп и мелодика речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса.

Речь преподавателя должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в отличие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее. Голос педагога должен быть ярким, сочным, звучным, четким, привлекать внимание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать. Исключаются ноты фальши голоса, мнимой приподнятости. Необходима внутренняя, правда, педагогической техники, выражающаяся во всем поведении педагога.

Как в свое время сказал А.С. Макаренко: «Я считаю, что наших педагогов в вузах, где они учатся, нужно по - иному воспитывать. Для меня в моей практике, как и для вас, многих опытных учителей, такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться из-за стола, как повысить голос, улыбнуться. Нас этому никто не учил, а этому можно и нужно учить, и в этом есть и должно быть большое мастерство. Все это нужно, и без этого не может быть хорошего воспитателя…».

Умения, составляющие второй и третий комплекс педагогической техники, представлены в схеме, с ними мы будем знакомиться в течение всего изучения нашего курса.