Доводы в пользу егэ

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.^[65][66]

2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов^[67].

3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную^[68].

4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.^[65]

6. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.^[65]

7. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

8. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

9. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

10. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.

Доводы против егэ

1. В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало^[69].

2. Контрольно-измерительные материалы^[70] непривычны для российской системы образования.

3. Выбор одного варианта из нескольких не всегда показывает реальных знаний учащегося, так как часть ответов может быть выбрана случайно. Тестовая форма плохо пригодна для оценки компетентности или способности к творческому подходу.^{[источник не указан 66 дней]}

4. В ЕГЭ по обществознанию^[71] содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов.

5. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции^[63][72].

6. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.

7. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

8. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ.^[65]

9. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.

31. ТСО на уроках истории.

ТСО – комплекты аппаратуры и устройств, применяемых с целью повышения результативности преподавания и изучения истории. По Вагину:1. Простейшие технические устр-ва: -подвижная деревянная стойка для вывешивания карт и учебных картин; - экономит время на уроке использ-е переносной классной доски; -раздвижная классная стенная доска дает воз-сть шире ставить работу по сложным текстовым таблицам. 2. Звуковоспроизводящая аппаратура. – запись произведений муз творчества; -запись литературных произведений; -документальные записи выступлений выдающихся деятелей. 3. Компьютерные программы 4. Учебное кино 5. Учебные телепередачи.Подготовка урока: 1. Отбор материала 2.определить порядок работы, время использ-я ТСО 3 опред-ть вопросы и задания, кот будут поставлены перед учениками 4. опрделить наличие условий 5. Подготовка технич средств 6. Д б запасной вариант 7. Подготовка аудитории к проведению урока. Урок: слайды д б разнообразными, перед просмотром д б поставлены вопросы. Приемы использо-я звукозаписи: 1. Зрит просмотр слайдов с муз сопровождением 2. Записи с воспоминаниями 3. При ознакомлении с творчеством композитоа – прослушивание его произведений 4. Тема патриотич направленности – муз сопровождение 5. Можно использовать с картинами, мультимедиа. Кинофильм: 1. Постановка познават задачи, затем просмотр фильма 2. Комментирование по ходу просмотра фильма 3. Беседа по фильму 4. Сочетать с различ сре-вами обучения. + - концентрирует внимание, повышает интерес, экономит время, развитие творчества и логич воображения. - - технич неполадки, нагрузка на учителя.

32. Тесты. Виды тестов(всё про тесты).

Распечатка отксерокопированная Дианкина

33. Программа. Структура и характеристика.

(Семинарская тетрадка моя)

34. Особенности проведения уроков истории в старших классах. (Методические требования, типы уроков: шк лекция, урок-семинар, лабораторный, дискуссия; Виды и формы контроля).

Метод.требования: 1)при изложении не ограниваться изложением фактов, а вскрывать причинно-следственные связи, предлагать вариативность оценок; 2)целью изучения курса д.б. не усвоение учащимися некоторого кол-ва ист. сведений, а форм-е навыков самост. работы; 3)ведущий метод – проблемный: 4)содержание курсов истории-это углубленное освещение содержания, более полная и сложная трактовка событий на основе постоянной опоры на изученное в курсах основной школы; 5)развитие сложных познават. умений; 6)широкое прим-е различ. форм уроков – уроки-лекции, уроки семинарские занятия, конференции./// Знать и понимать: 1)периодизацию всемирной и отечественной истории; 2)основные факты и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории; 3)Соврем. версии и трактовки отеч. и современной истории; 4)специфику ист. пути России в мировом сообществе; 5)собенности методов исторического анализа.///Уметь: 1)проводить поиск ист. инф-ции в ист-х разн.видов; 2)анализировать ист. инф-цию (текст, карту, таблицу, схему); 3)устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать целостный образ исторического прошлого; 4)участвовать в дискуссиях по ист. проблемам; 5)формулировать собств. Позицию; 5)представлять рез-ты изучения ист. материала в формах, конспекта, реферата, исторического сочинения, рецензии.///Методика преподавания в старшей школе во многом отл-ся от методики преподавания в основной школе: Перенасыщенность учебной программы; Более высокий уровень изучаемого материала; Ярко выраженные индивидуальные особенности старшеклассников; Переход на профильное обучение. Поэтому учителю необходимо ориентироваться не на то чтобы раскрыть, а на результаты познават. Д-ти уч-ся, на то что они должны знать и уметь.///Приемы работы: 1)работа с ист-ми (люб. ист-ки дающие возможность самост-но извлекать инф-цию); 2)использование вопросов. Ученики должны задавать друг-другу вопросы. Различать виды вопросов; 3)задачи. На описание ситуации. Содержание понятия. Найти ответ. Найти понятие по определению. Определить личность по описанию; 4)сравнение. Устанавливать сходство и различия. Подбор сходных событий личностей фактов; 5)занятие-позиция. Высказывание своего отношения по одному и тому же вопросу или проблеме; 6)прием театрализации. Использование костюмов. Разыгрывание сценок; 8)исп-е техн-х ср-в, компьютерные технологии; 9)использ-е тестирования////Формы занятий:Школьная лекция – развернутое теоретическое рассуждение, Научный анализ и обобщение конкретного материала. Методика: 1)в начале шк. лекции реком-ся провести либо вводную либо повторительно-обобщ. беседу. В завершении необходимо закрепить материал с помощью беседы. Включаются элементы беседы. Элемент беседы должен быть на протяжении всей лекции; 2)учитель руководит конспектированием лекции. В ходе урока учитель интонационно выделяет важные моменты; 3)начать лекцию можно с яркого высказывании. Можно создать проблемную ситуацию. Нельзя злоупотреблять простым информированием. Основной прием – рассуждение. Риторические вопросы; 4)шк. учитель ведет лекцию более медл. Темпом; 5)перед уроком д.б. поставлено проблемное или познават. задание.Урок-семинар – форма орг-ции урока при которой школьники самост-но изучают материал по различ. источ-кам знаний, решают задачи и выполняют задания под руководством учителя. Методика проведения: 1)определение темы. Ученикам заблаговременно сообщается тема,План семинара, литература указать страницы. Можно дать индивидуальные задания; 2)собственно семинар. Три блока: вступительное слово учителя, обсуждение пунктов плана, итоги. Учитель может предлагать начать разговор отдельным ученикам. Предложить выступить желающим. Или вызвать к разговору не очень активных. Во время выступлений учащиеся могут пользоваться своими записями; заключительное слово учителя. Выводы. Подведение итогов работы. Лабораторные уроки-уроки применения знаний и формирования умений и навыков. Как правило строятся на новых источниках знаний. Привлекаются школьные учебники или документы. Но могут привлекаться и другие средства. Учитель заранее продумывает вопросы и задания. Развивают мышление учащихся, заставляют анализировать, сравнивать, оценивать исторические события. Групповые формы работы. Методика проведения: 1)вводный этап. Тема, цель. Указания к работе; 2)основной этап; 3)заключительный. Итог работы, обсуждение результатов. Урок диспут- содержит в себе множество проблем. Методика орг-ции: 1)лучше всего, чтобы уч-ль был и организатором и ведущим. Он должен форм-ть пробл., опред-ть заранее вопр., регламент, стар-ся вкл-ть в обсужд-е пассив.уч-в. Ученикам дается время на обдумывание, следить, чтобы обсужд-е шло в нужном русле. Этапы: 1)вводный этап-Записать на доске проблему, проговариваются возмож-е т.з. 2)основной-дискуссия. 3)заключит.-обсуж-е и подведение итогов.///Виды проверки зн.: опрос, тестиров-е, зачеты, доклады, защита рефератов, составл-е конспектов, введение тетради и проверка, выпол-е заданий в раб.тетр., составл-е табл., индив.задан., мини-сочин., ур.-семин., диспуты, диктанты.