47. Учебно-исторические картины. Методика работы с картинами. Портрет в преподавании истории.

Виды и мет-ка работы: 1.Событийные картины- Отражены важные события, неповторимые факты общественной жизни военные события. Приемы: Яркий рассказ учителя; Сочетание картины с документом; Картина и чтение отрывка из художественного произведения.2. Типологическая картина. – отражены исторические явления типичные для изучаемой эпохи: бытовые сцены. Повседневные эпизоды хоз жизни. Пр-ы: Беседа( Картина является средством самостоятельного приобретения знаний); Оживление сюжета; Сочетание с документом. 3. Исторический пейзаж- Изображение мест связанных с историческими событиями(Древних городов, сооружений, археологич памятников и ансамблей). При-ы: Описание; Объяснение; Сочетание с печатным текстом.4. Исторический портрет- Изображение конкретных исторических личностей. Пр-ы: Характеристика; Сочетание с документом; Худ литература. Худ картина: Урок истории: название картины, автор, содер-е картины, коротко остановиться на изо сре-вах. Урок по истории кул-ры: автор, биографич сведения об авторе, работа с картиной(сюжет, изо сре-ва), показать еще неск-ко картин этого худ-ка, судьба картины. Виды портретов: 1.Сюжетный портрет.-Портретное изображение, включенное в сюжетную или бытовую композицию характерную для жизни или деятельности личности(переход суворова ч\з альпы) 2. Групповой портрет- Изображение более 2х лиц на портрете. Дает возможность сопоставлять сравнивать и давать характеристики лицам, изображенным на портрете.(военный совет в филях). 3. Героический портрет- Показать значимость исторического деятеля(портрет жукова) 4. Интимный Реалистический портрет- Используется для показа внутреннего мира человека, Характеристики личности героя(портрет мусоргского).Методические требования. 1. Характеристика исторической личности, как правило занимает немного времени. А работа с портретом составляет лишь один из моментов этой работы. Поэтому надо умело и убедительно подчеркнуть самое существенное и выразительное в содержании портрета.2. Необходимо начинать с главного: характеристики внутреннего облика, выраженного в чертах лица, позе, жесте и лишь после перейти к деталям одежды.3. Давая хар-ку необходимо остановиться и на бытовых деталях: одежде, прическе, окружающей обстановке, если это поможет раскрыть соц положение и облик деятеля.4. Можно использовать отзывы и воспоминания современников исторического деятеля. 5. Полезно сочетать портрет как наглядное пособие с текстом. Высказыванием самого деятеля. Которые служат самохарактеристикой. Материалом для характеристики по портрету могут служить исторические докуенты содержащие описание внешнего облика истор деятеля. Выразительный материал для воссоздания облика исторического деятеля по портрету можно найти в худ лит-ре. Приемы: Описание; Сравнение. (портреты Пушкина); Анализ портрета как произведения искусства; Беседа по портрету; Узнай исторического деятеля. Задания : Описание портрета с сообщением об истор лице; Сообщение по портрету с постановкой перед докладчиком различных вариантов познавательных задач.: Характеристика историч деятеля с использованием портрета; Дать характеристику его деятельности с использованием портрета; Дать анализ портрета как произведения искусства

48. Современные средства оценивания.(рейтинг, мониторинг, портфолио).

Отксерокапированные распечатки

49. Преподавание истории в СССР. (1917-1991).

Цели и задачи сов-ой шк-ы отлич. от дорев-х! После Окт рев-и Начарский и Покровский рук-ли переменой стр-ы препод-я. Сист-ое препод-е ист. было заменено на социологию и историю труда. Появились культурология и Обществовед-е. При их изуч. пред-сь опираться на актив-е, чув-ое восприятие вещей на различ. действия.(уч-е в публич. празд-ях, экскурсии) Шк-ый уч-к не использовался. 1918г-появ-ся 1ый шк. уч-к. Рожков-был не удов-ый. 1920-Нарком просвещ. приступил к разр-ке новых планов, в кот. предмета истор. не было. Зато был курс истории социализма, основ эк-ой науки. Покровский написал нов. шк-ый уч-к «Рус истор. в самом ярком очерке» Он был написан в пртивовес бурж-ой и\граф-и, переступил принцип истроизма. Менялся сост-в уителей., те кто раб-л в дорев-ой школе отказ-сь препод-ть. После Граж. войны история стала рассм-ся, как ср-воосмысления совести, углуб-го пониманияи политики колл-ой партии и сов-гоправ-ва. В госуд. Учеб. совете стали появ-ся программы,по кот в теч-е года изуч-сь к-нибудь проблема. Стали появ-ся методы: работа с газетой. Стали появляться учеб. книги, кот вып-ли роль учебника, хрест-ии, методич. пособия учителей. 1927-Рабочая книга по обществоведению для 5 года изуч. Станчинский. , «Рабочая книга по обществознаниюю 6 г обуч-Минц и Моносов. И 7 года обуч-Стражев. Появление программ привело к снижению знаний у уч-ов В 1925г прошел 1ый всесоюз-й съезд учителей. Самый большой вопрос – проблема знаний учеников. В28-29г-дискуссия о препод-ии обществоведения, вопрос о месте истории в школьных курсах. Московская школа(Жаворонков, Дзюбинский)- считали, что история как преподавание не нужна трудовой школе, а изучение жизни должно идти через трудовую дея-сть. Историки-марксисты-за введение курса граж. ист. и требовали поставить преп-е ист. на науч. основу, призывали к выделению истории в качестве самостоят предмета изучения, доказывая, что нельзя понять современность, не зная историю. 5апр. 1934г. в газете»Правда» в статье»скелеты в школе» критиков-сь шк-е уч-ки по ист. Начало качественно-нового этапа связано с постановлением: СНК СССР и ЦК ВКП(б) «о преподавании гражданской истории в школах СССР» от 5 мая 1934г. руководили Бубнов и Крупская. В маар 1936г.- объявлен конкурс на составление учебника элитарного курса 3-4кл. 1938- появились макеты учебников по всем историч курсам: Мешурин-ИДМ, Косьминский – ИСВ, Ефимов-НовИ, Понкратова – Ист СССР в 3-хч. Методика преподавания стала меняться. В 30-е гг стали появлятся нов нагляд пособия(альбои наглядных пособий по ист СССР-Лебедев), появились карты. Появляются 1-ые труды методистов, связанные с использованием наглядных средств обучения. С 30-х гг. начинается формир-е совет отечественной методической школы. Методисты: Андриевская, Бернадский, Гиттис, Зиновьев, Стражев. Преподав-е истории в 40-е гг. :Особое внимание стало удилятся воспитанию молодежи, акцент был сделан на вопросы освободит борьбы. Приемы: связь с современностью, сочинение на тему:Письмо неизвестному бойцу фронта». Издана книга для чтения по истории СССР. С 1946 возобновляется издание жур-ла-«преподав-е истории в школе». Стражев-1-ый защитил презентацию. Становление советской метод. Школы кон 40-х 50-х: после войны открываются школы рабочей молодежи и сельской молодежи. С сер 50-х гг появляются фундаментальные труды Карцов – Очерки методики обучения ист СССР: из опыта работы, Никифоров-наглядность преподавания истории, Вагин – осн вопросы мет-ки препод-ия истории в старших классах, Лейбенгруб – дидактические требования к уроку истории в ср школе. Колн 50-х гг переход к восьмилетнему, а затем и 10-ти летнему. Проблемы мет-ки преподав-я истории в 60-х-пер пол 80-х: составление новых программ и новых учеб-ков, в программу ист СССР включены темы «наш край», изменилось понимание задач и функций шк-го учебника, учеб-к стали рассматривать, как инструмент, с помощью которого учитель обучает и воспитывает в процессе учеб дея-сти. В 1973 г. ряд школьных уч-ков удостоен гос премии. ИДМ – коровкин, ИСВ – Агибалова , Донской, ИстСССР-Нечкина, Лейбенгруб. В них наиболее нашла идея развивающего обучения. появляются истор факультативы, классы с углубленным изучением истории. Методисты создают классификацию методов обучения. Вед проблема: повышение актив-сти и самос-сти учащихся в изучении истории, разработка вопросов курсовых и межпредметных связей, раз-ка теорий и практики в программировании в обучении истории, дея-сть известных методистов: Никифоров, вАГИН, Лейбенгруб, в 70-е присоединяются Гора, Лернер, Гунский, Дайли. Проблема шк ист обр-я кон 80-х нач 90-х гг. Перестройка с одн стороны- создала благоприятные условия для истории, с др – много новых проблем. Появилось понятие «белые пятна истории». В 1989 г на страницах жур-ла КИШ развернулась дискуссия, были представлены концепции: МГУ и учителя г. Москвы, лабор-я мотодов обучения пед наук СССР. 1. История в школе страдала чрезмерной идеологизацией 2. Гл акцент делался на изучение сц-эконом процессов, классовой борьбе. 3. Мало место уделялось судьбам рядовых и выдающихся людей. 4. Наличие одного офиц учеб-ка 5. Шк программы не учитывали достижения современ историч науки. 6 принебрежит отношение к ультурному наследию народа. Осн направления шк-го ист обр-я определены в концепциях: 1. Обновление содержания 2. Восптание истории во всех сторонах уч процесса 3. Гуманизация содержания 4. Создание альтернативных программ и учеб-в 5. Вариативность форм орг-ции уче=го процесса.