50. Формирование хронологических и пространственных представлений в обучении истории.

Истор. время- время, в кот. Происходят ист события. значение-устан-т ход и картину событий, их причины и след-я, лишь выяснив время свержения событий можно опр-ть их связи с предшествующим и послед-м событием, их послед-ть. Хронология-последовательность ист событий во времени, а также сам перечень дат этих событий. Методич. приёмы: Лента времени; хронологич. пметки в конце глав., синхронистич. таблицы-отраж-т синхронность событий, разных стран, кот совпадают во времени.(голые, одетые-с пояснением, виды таблиц: «раньше и после», синхронистические, диахронист-ие), Хронологические таблицы-перечень дат, послед-ть событий. Сопост-е 2хили более событий(ч\з 13 лет после битве на Калке в 1236полчище монголов двинулась на Русь.). Задания на проверку:Карточки с датами, ассоциации,хронологич. диктанты, зад-я на соот-е, расположить в хрон-ой послед-ти, календарь событий, определить кто был современ-ком. Истор. простр-во-совокупность процессов, протекающих на отдельно взятой территории и в опред ист время) .Приемы: глав. средство- карта. Жив-е слово(яркий рассказ, кар-е опис-е, красоч. хар-ка), ср-ва изоб. пред-ой нагляд-ти, исп-е худ. лит-ы, беседа о прочитанном.

51. Развивающее обучение в преподавании истории.

Развивающее обучение-учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются приемам применения знаний и умений в различных условиях.Основоположник–Вистервег. Главный принцип воспитания – природосообразность. В России сторонником развивающего обучения был Ушинский. Видел в развивающем обучении важнейшее средство воспитания. По его мнению ученик должен овладеть знаниями для того чтобы использовать на практике.///Цель развивающего обучения: формирование человека способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения. Конечная цель развивающего обучения, обеспечение условий становление ребенка как субъекта уч д-ти. Задачи развив.обучения: 1)развитие логич. Мышления; 2)развитие абстрактного мышления; 3)развитие пространственного воображения; 4)развитие творч. воображения.///В основе технологии лежит участие уч-ка в учеб.процессе. (ролевые игры, театрализация, творческие задания, диспуты и т.д.) Можно использовать самые разнообразные приемы и методы обучения и чем они разнообразнее тем выше мотивация уч Д-ти.///Т.о. развив.обуч-е это с/с предпологающ. взаимосвязанные принципы: 1)обучение на высоком уровне трудности; 2)вед. роль теоретич. Знаний; 3)изучение материала быстр.темпом; 4)осознание шк-ми процес. Учения; 5)систематическая работа над развитием всех.

52. Анализ школьных учебников по истории.

Алгоритм нужен

53. Факторы способствующие отбору исторического материала.Сущность методики структурно-функционального анализа учебного материала. Методические подходы к отбору учебного исторического материала.

Структурный анализ-логическая обработка содержания урока учителем, выделение из него главных исторических фактов, теор-х положений и вытекающих из анализа фактов теор. выводов и обобщений, сформулир-х в учеб-ке и не сформул-х, скрытых в фактах и их связях. СА_ углубленный анализ содержания учеб. материала урока на основе шк-го учебника, в процессе –аналитического чтения которого учитель параллельно решает следующие вопр. Методика 1.отделяется главное от второстепенного. Учитель мысленно расчленяет содерж-е учеб-го маер-ла урока на стуктур-е компоненты: теория, факты(главные и неглавные). Главный факт-факты, кот. имеют большое объективно истор-ое значение, передают основное фактологич-е содерж-е темы урока, воссоздают картину изучаемых событий и яв-ий, раскрывают его сущ-е строны. В их содерж-ии заключены важ-е теор-е сведения, необх-е для формир-я у школьников истор. понятий, мировозз-х идей, знание законов общ-го развития. Эти факты д.б изучены в образной форме с привлечением доп. мат-ла и наглядности. Неглавный факт-факты, кот не содержат в себе важных для школьников в образов-ом отнош. теор-х сведений.(картографич, хронологич. статистич. сведения). Раскрываются в необразной форме в тесной связи с глав. фактами. не привлекается доп. мат-л, не обладают воспит-ми возд-ми. Третья структурная часть содержания урока в виде теоритических выводов, определений, понятий, объяснения вытекают из си-мы фактов. Фукционалный анализ-определение образ-х, воспит-х и развив-х возможностей основ-го содерж-я урока-выделенных при его струк-ом анализе глав. ист. фактов, теор. полпжений. выводов и обобщений. При структурно-функциональном анализе-решается вопр. в каком соотнош-ии будут находиться эмпирич(изуч-е многих фактов урока и превичное ознакомление с теор-ми обощениями. На основе конкрет-го обрза в основу изуч-я, кот положен глав. факт, выделяются сущ-е признаки понятия, прич-след-е связ и закон-ти, т.е путем абстрктного мышления учитель проводит сист-ию и обобщение, а уч-ся усваивают их в готовом виде) и теоретич( Сама теория выступает как инстумент познания. Теор. понятия используются для объяснения и понимания сущ-ти истор. событий и яв-ий. Привлекаются ранее изуч-е знания по внутри и м\курсовым связям. задача учителя найти подход к раскрытию истор. мат-ла, чтобы уч-ся сами объяснили суть истор. фактов на основе имеющ-ся знаний. ( напр-р проанализировать ход сражения и опр-ть рез-ы) познания уч-ся истор.