11. Цель, задачи, движущие силы воспитания.

Задачи воспитания неразрывно связаны с целью воспитания. Цель воспитания – формирование всесторонне гармонично развитой личности. Цель – это то, к чему стремится воспитания, а задачи – это осуществление цели на практике. Таким образом, можно сказать, что цель воспитания – это система задач воспитания.

Традиционными составными частями воспитания являются умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое.

Умственное воспитание – организация деятельности, направленной на овладение основами наук. Усвоение системы знаний развивает логическое мышление, память, внимание, воображение, умственные способности.

Задачи умственного воспитания:

1. усвоение определённого объёма научных знаний;

2. формирование научного мировоззрения (система взглядов на мир);

3. развитие умственных сил, способностей и дарований;

4. развитие познавательной активности.

Физическое воспитание – организация деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Задачи физического воспитания:

1. развитие двигательных качеств, умений и навыков;

2. укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;

3. воспитание потребности в занятиях физкультурой;

4. формирование знаний в области гигиены и здоровья.

Трудовое воспитание – это воспитание работника, человека, который понимает необходимость труда, умеет работать в избранной специальности. В школе есть уроки труда, где дети начальных и средних классов получают навыки работы с бумагой, тканями, древом, знакомятся с электротехникой и домоводством; старшеклассники получают начальные знания по ряду профессий в зависимости от возможностей школы: автодело, бухучёт, компьютер, парикмахер и др.

В условиях рыночной экономики школа осуществляет и экономическое воспитание учащихся, которое тесно связано с трудовым.

Составной частью трудового и экономического воспитания является профессиональная ориентация – оказание помощи в выборе профессии по способностям, склонностям и по востребованности на рынке труда. Сюда сходит профессиональное просвещение, диагностика, консультация, отбор и адаптация.

Нравственное воспитание – это формирование правильного поведения. Нравственность тесно связана с моралью. Мораль – это нормы и привила поведения людей в обществе. В основе нравственного воспитания лежат общечеловеческие ценности: гуманизм, честность, порядочность, ответственность, совесть, справедливость и др.

Эстетическое воспитание – это процесс формирования способности воспринимать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, развитие задатков в области искусства. Задачи эстетического воспитания:

1. формирование эстетических знаний;

2. развитие эстетических чувств;

3. овладение культурным наследием прошлого;

4. развитие потребности строить свою жизнь по законам красоты;

5. формирование стремления быть прекрасным во всём: в мыслях, поступках, внешнем виде.

Мы можем утверждать, что постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, что он хочет. Его желания, стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся возможностей непосредственного их удовлетворения. Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания. Кратко его можно сформулировать как противоречие между «могу» и «хочу». Это противоречие является постоянным, оно присуще воспитанию вследствие двух указанных выше условий: безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к счастью, которое в определенном приближении может быть понято как достижение возможностей удовлетворения постоянно растущих духовных и физических потребностей. Другой движущей силой воспитания является противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу» (в отличие от первого - между «могу» и «хочу»). Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и, естественно, требования к человеку с их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к взрослым. Если в недалеком прошлом требования к уровню образования человека, например, ограничивались программой начальной школы (умение читать, писать и считать), то сейчас все более актуальными становятся знания экономики, политики, юриспруденции (права), иностранных языков и др.