15. Принципы воспитания

Принципы воспитания – это основополагающие идеи, которые реализуются в воспитании через определённые правила. Правила – это конкретные указания, что нужно делать для реализации принципа.

1. индивидуальный и дифференцированный подход. Чтобы осуществлять этот принцип на практике, учитель должен:

   • знать индивидуально-психологические особенности своих учеников (изучать их),

   • учитывать индивидуально-психологические особенности своих учеников в процессе воспитания,

   • анализировать воспитательную работу,

   • своевременно корректировать воспитательную методику.

2. воспитание в группе и через коллектив. Учитель должен:

   • видеть перспективы развития группы,

   • формировать гордость за свой коллектив,

   • всё лучшее закреплять в традициях,

   • способствовать сплочённости коллектива,

   • поддерживать групповое мнение в борьбе с негативными явлениями.

3. воспитание в процессе деятельности. Действия педагога:

   • поощрение инициативы и активности учеников,

   • чередование деятельности учеников с культурным содержательным отдыхом,

   • требовательное отношение к недостаткам деятельности учеников.

4. сочетание высокой требовательности с уважением личности учеников. Учитель должен:

   • предъявлять требования к ученикам, отражающие интересы общества,

   • добиваться осознания необходимости выполнения требований общества,

   • не допускать в работе с детьми формализма, попустительства,

   • проявлять уважение и заботу к детям.

5. опора на положительное в личности и в группе. Учитель должен:

   • изучать и знать лучшие положительные качества своих учеников,

   • умело использовать силу положительного примера,

   • вовлекать детей в такие виды деятельности, где они могли бы проявить себя с лучшей стороны, почувствовать уверенность в своих силах.

6. единство, согласованность и преемственность в воспитании. Это:

   • единство взглядов всех воспитателей на задачи воспитания,

   • одинаковая требовательность всех воспитателей ко всем ученикам,

   • обобщение опыта учителей и преемственность в воспитании,

   • использование достижений науки,

   • совместные усилия общественности в воспитании.

16. Закономерности процесса воспитания

Закон – это объективная, устойчивая связь между явлениями. Закономерность – это устойчивая тенденция. Среди закономерностей воспитания выделяют некоторые наиболее общие:

1. Закономерность соответствия воспитания требованиям общества. В одной стороны система воспитания отвечает требованиям общества, с другой - система воспитания зависит от возможностей общества. Эти связи воспитания и общества регулируются образовательной политикой.

2. Закономерность единства целей, содержания, методов воспитания означает связь всех компонентов процесса воспитания. Цели определяют содержание и методы воспитания.

3. Закономерность единства воспитания, обучения и развития. Психологами доказано, что обучение, воспитание и развитие протекают в неразрывной связи. Эффективность развития ребёнка зависит от обучения и воспитания.

4. Закономерность воспитания в деятельности означает, что если мы хотим воспитывать человека, то надо вовлечь его в деятельность. Деятельность – это активная взаимосвязь с окружающей средой, направленная на её познание и преобразование. В деятельности человек совершенствует себя.

5. Закономерность активности воспитанника. Человек только тогда развивается как личность, когда осознаёт себя как активное, самостоятельное существо.

6. Закономерность единства воспитания и общения. Формирование человека зависит от характера и содержания общения, стиля поведения педагога и учеников, отношений в группе и учебном заведении.

7. Закономерность воспитания в коллективе. Коллектив является мощным средством воспитания, т.к. дети в коллективе воспитывают друг друга. Влияние детей друг на друга, актива группы на членов коллектива, отношения взаимной ответственности, традиции коллектива характеризуют теорию коллектива, разработанную А.Макаренко.

8. Закономерность зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Все программы и системы воспитания корректируются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учеников. Люди разного возраста по-разному проявляют себя в деятельности, общении, у всех разные потребности, уровень развития эмоций и т.д. возрастные различия изучает возрастная психология и они должны учитываться в процессе воспитания.

Первые три закономерности воспитания характеризуют воспитание как социальное явлении, все остальные – характеризуют воспитание как педагогическое явление.

127

17. Становление теории коллектива

Коллектив – это группа людей с общими целями и интересами, совместной деятельностью и общением. Понятие ученического и детского коллектива в педагогике складывалось постепенно.

Ещё Коменский подметил значимость влияния детей друг на друга и советовал учителю объединять медлительных с быстрыми, упрямых с послушными и т.д.

Русские педагоги (Толстой, Пирогов, Каптерев, Ушинский) тоже считали, что необходимо среди детей поддерживать дух товарищества и взаимопомощи.

Н.К.Крупская считала, что жизнь детей в коллективе способствует воспитанию в них общественной направленности. Крупская разработала методику работы школьного самоуправления (совет школы, учком). Идеи воспитания в коллективе раскрыла в теории детского и юношеского движения (пионерия, комсомол).

А.С.Макаренко считал коллектив инструментом и средством воспитания, источником развития каждой личности. Дал чёткое определение воспитательного коллектива – это живой социальный организм со своими задачами, органами самоуправление, традициями, стилем и тоном отношений. Сформулировал принципы гуманистического воспитания в коллективе: опора на положительное, сочетание требовательности с уважением личности ребёнка, индивидуального действия и др. Обосновал закон развития коллектива на основе перспективных целей (от «ближайшей радости» к средней и дальней перспективе). Рассмотрел этапы формирования коллектива. Свой практический опыт по созданию коллектива описал в книге «Педагогическая поэма».

Таким образом, в 20-30-х годах 20 века теория коллектива была разработана, но в ней больше были изучены коллективистские связи, в которых личное подчинялось общественному и недостаточное внимание уделялось изучению личности ребёнка как субъекта этих отношений.

В.А.Сухомлинский в послевоенные годы начали изучать самочувствие ребёнка в коллективе. Воспитательная система Сухомлинского основана на идее ценности каждой личности в развитии коллектива. Написал книги «Мудрая власть коллектива», «Рождение гражданина».

В 60-е годы 20 века появилась коммунарская методика коллективных творческих дел, разработанная И.П.Ивановым. Её принципы: служение людям, жизнь для улыбки товарища, творческое отношение к любимому делу. В основе жизнедеятельности детей были игры, фантазия, творчество. Эта методика применялась в лагерях, турпоходах.

В 70-80-е годы часть учёных рассматривали коллектив как педагогическое средство, настаивающее на приоритете коллектива перед личностью (Б.Лихачёв). группа учёных под руководством Л.И.Новиковой рассматривала коллектив как средство самопознания личности, развития творческой индивидуальности школьников.

В последние годы коллектив рассматривается как социально-педагогическая система. (А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова). Педагогическая система - это единство разнотипных детских и взрослых коллективов: класс, кружок, спортивная секция, общественная организация и пр. Учение А.С.Макаренко о коллективе

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива был А.С.Макаренко. Его учение содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – это жизнь, а остановка – это смерть; определил принципы развития коллектива: гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия; выделил стадии развития коллектива: первая стадия – становление коллектива (первоначальное сплочение). Постановка совместных целей и задач, организация совместной деятельности. Организатор коллектива – педагог (от него исходят все требования). Первая стадия считается завершённой когда в коллективе заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели: вторая стадия – усиливается влияние актива. Актив уже не только поддерживает требования педагога, но и выдвигает собственные требования к членам коллектива. Педагог работает с активом. Третья и последующие стадии – это расцвет коллектива. Коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого из членов. В период расцвета коллектив формирует целостную нравственную личность. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак коллектива на третьей стадии.

Между стадиями нет чётких границ, стадии не сменяют друг друга, а добавляются друг к другу. Коллектив не должен останавливаться в развитии даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвёртую и последующие стадии. На этих стадиях школьник уже сам предъявляет к себе требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают и крепнут традиции коллектива. Традиции – это формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи и желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения. Развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Особенно важным Макаренко считал выбор цели, которая способна увлечь и сплотить воспитанников (перспектива). Он считал, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику цель становится мобилизующей силой, помогает преодолевать трудности и препятствия.

В практике воспитательной работы Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и дальнюю. Близкая ставится перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной (это поход в лес, в театр и т.д.); средняя перспектива более отодвинута во времени, для её достижения нужно приложить усилия (подготовка к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера). Среднюю перспективу можно выдвигать когда в классе уже сформировался актив, который способен повести за собой ребят; дальняя перспектива – это отодвинутая по времени, социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель (успешное окончание школы, выбор профессии). В этой перспективе сочетаются личные и общественные потребности.

Отличительным признаком сформированного коллектива Макаренко считал:

1. мажор – постоянная бодрость, готовность к действию;

2. ощущение собственного достоинства, гордость за принадлежность к данному коллективу;

3. дружеское единение членов коллектива;

4. ощущение защищённости каждого члена коллектива;

5. привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.