32. Технологии обучения

Технология традиционного обучения

Эта технология ориентирована на передачу ЗУНов.

Она направлена на усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.

Это древний вид технологии, распространённый в настоящее время.

Суть: обучение по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка.

Главные методы этой технологии: объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учеников – слушание и запоминание; главное требование – безошибочное воспроизведение изученного.

Преимущества:

1. экономичность (облегчает понимание сложного материала;

2. эффективное управление образовательным процессом;

3. легко вписываются новые способы изложения знаний

Недостатки:

1. нет возможности индивидуально-дифференцировангного подхода;

2. слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.

Технология развивающего обучения

Является одной из наиболее признанных отечественных технологий. Её авторы: Л.С.Выготский, Д.БЭльконин, В.В.Давыдов и др. В основе этой технологии лежит теория Выготского о зоне ближайшего развития. Суть теории: ребёнок имеет две зоны развития – ЗАР (зона актуального развития – это то, что ребёнок делает самостоятельно и ЗБР (зона ближайшего развития) – это то, что ребёнок может делать с небольшой подсказкой взрослых.

Дидактические принципы технологии:

1. обучение на высоком уровне трудности (материал даётся более обширно и глубоко, чтобы раскрыть духовные силы ребёнка, а не для того, чтобы завалить его трудным материалом)

2. ведущая роль отводится теоретическим знаниям, однако не понижается роль умений и навыков)

3. изучение материала в быстром темпе (чтобы детям было интересно)

4. стимулирование рефлексии (осознание и осмысление учащимися собственных действий)

Недостатки технологии:

1. не все ученики способны учиться в быстром темпе;

2. не достаточно формируются умения и навыки;

3. не все педагоги готовы работать по этой технологии.

Преимущества:

1. способна быстро развивать ребёнка;

2. даёт высокого качества результаты обучения.

33. Технология работы классного руководителя

Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функ­ции. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ди­ректором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Класс­ный руководитель имеет следующие функции:

• воспитательная — педагогическое руководство развитием и форми­рованием каждого ученика класса и коллектива в целом;

• организационно-административная — руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащих­ся и других документов;

• координирующая — установление взаимодействия между всеми участ­никами воспитательного процесса.

К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в уче­нии и развитии, решении проблем их учебного и профессионального само­определения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений уча­щихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, конт­роль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся.

Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по суще­ству, вторая специальность, область деятельности, требующая специфиче­ских в отличие от преподавания знаний, умений, качеств. Институт клас­сных руководителей введен в нашей стране в 1934 г. До революции в гимна­зиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции был период самоуправления уча­щихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности уча­щихся и целенаправленного их воспитания необходим классный руководи­тель. В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию. Так, в ряде школ были введены должности освобожденных классных руководителей на один или несколько классов.

Общие требования к работе классного руководителя определяются целя­ми и содержанием воспитания в современной российской школе. Известно, что цели воспитания в нашей школе определены не достаточно четко. По­мощь личности в разностороннем развитии, формирование базовой куль­туры личности, способности к самоопределению и самореализации — при­мерно в таких выражениях говорится о целях воспитания в педагогической литературе и в Законе РФ «Об образовании».

3. Важно, чтобы работа воспитателя в школе не была исключительно ситуативной, бессистемной, когда классный руководитель только реаги­рует на текущие события, происходящие в классе, тогда как он должен организовывать, строить систему работы. Поэтому методисты предлага­ют некий цикл воспитательной работы классного руководителя. Этот цикл быть назван технологиче­ским циклом воспитательной работы и сведен для удобства к четырем этапам: а) диагностика; б) планирование; в) реализация плана; г) анализ результатов.

А) Диагностика в работе классного руководителя — это комплексное изу­чение отдельных учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначе­ние диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в раз­витии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и плани­ровании работы с классом.

Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демо­графические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физи­ческом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция, наконец, поведение, поступки учаще­гося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как груп­пу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, обще­ственное мнение, единство ценностей и др.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному ру­ководителю, -воспитателю: наблюдение, опросные методы (анкеты, беседы, интервью), тесты, анализ документов и работ учащихся и др.

Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объ­ект наблюдения — какие именно качества и особенности изучать, а также длительность изучения и способы записи результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока, внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя, в период вы­полнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школь­ном вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководите­ля, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.

Анкеты, беседы и другие опросные методы дают разные сведения о лич­ностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учени­ков. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).

Для изучения личностных особенностей используют также анализ до­кументов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих ра­бот учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. Тест — стандартизованное испытание, «прибор», из­меряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. Педагог, как правило, пользуется при тестировании помощью психолога, но неко­торые методики может использовать самостоятельно, например методику незаконченного предложения, рассказа; истолкование

Б) Планирование воспитательной работы. Обозначив конкретные проб­лемы-задачи в работе с классом, педагог составляет свою программу, план воспитательной работы — это перечень задач и дел с группой и/или отдель­ными учениками, а также с учителями класса и родителями на определенный период времени (от четверти до года). Планирование — процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения.

Состав и структуру плана может определять педагог. Методисты реко­мендуют внести такие разделы в план работы классного руководителя:

• демографическая и психолого-педагогическая характеристика класса;

• план-сетка на полугодие по направлениям работы и календарным срокам, где указаны конкретные дела с классом;

• работа с учителями и родителями;

• индивидуальная работа с трудными учениками.

Приступая к составлению плана, педагог, классный руководитель дол­жен знать и учесть следующие источники планирования воспитательной работы:

• государственные, региональные и местные документы об образовании, воспитании;

■ педагогические и методические рекомендации по вопросам воспита­ния и планирования;

• план учебно-воспитательной работы школы;

• данные диагностики учащихся;

• рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

• текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе.

К составлению плана могут привлекаться родители и ученики. Учитель должен идти навстречу желаниям учеников и помнить вместе с тем о своих задачах — обеспечивать развитие и воспитание детей.

В) Реализация плана (организация воспитательной работы). Деятельность воспитателя и детей разнообразна по видам и формам. Хотя кажется, что, учителя работают неповторимо, каждый по-своему, имеются массовые, наиболее разработанные формы деятельности, в которых используются ти­повые, повторяющиеся методы, приемы, средства, структура. Это дает основание описать их как в определенной степени технологичные.

Больше всего требованиям технологии отвечает известная педагогам ме­тодика коллективной творческой деятельности. Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах и нашла оформление в педагогической литературе. Ее главные принципы таковы:

• воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрос­лых;

• максимально вовлекать детей в самостоятельную деятельность в раз­личных ситуациях;

• на каждом этапе организации коллективных, групповых дел делать вместе с ними, а не вместо них

• обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка.

Реализация принципов обеспечивает развитие опыта и навыков соци­альной активности, развитие разнообразных умений, характера, способно­стей, формирование социальной направленности школьников.

Структура, алгоритм организации дел класса и школы, в которых уча­ствует много народу (туристический слет, праздник, поход, фестиваль) и которые, собственно, и называются коллективной творческой деятельно­стью, выглядит так.

1. Создание Совета дела (или временной инициативной группы, 3—5 че­ловек), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, созда­вая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела.

2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего мож­но использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе — разбудить фантазию, инициировать творчество. (Напомним правила мозго­вой атаки. Ставится задача, например провести двухдневный поход. Участ­ники выдвигают и записывают все предложения, вплоть до фантастиче­ских. Предложения не критикуются до окончания сеанса, но могут быть развиты, дополнены. Когда предложения иссякли, произвести их разбор и отобрать оптимальные. В случае необходимости повторить сеанс.)

3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть, приготовить и обеспе­чить успех, а во-вторых, вовлечь всех, давая возможность учиться, приоб­ретать опыт.

4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые могут помогать де­тям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и вос­питанию. Здесь действует принцип совместно-разделенной деятельности: взрослые показывают, учат, делают вместе.

5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого, участие в общем деле. Это возвышает, обогащает внутренне, способствует личност­ному росту.

6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей. К другому делу создается другой Со­вет дела и различные группы в ходе подготовки.

Таким образом, на каждом шаге организации и проведения коллектив­ного дела школьники вовлечены в разнообразную деятельность и отноше­ния, что не только обогащает их опыт, но и создает благоприятную психо­логическую атмосферу дружбы, доверия, взаимной поддержки.

Г) Анализ результатов работы — это четвертый, заключительный шаг в цикле деятельности воспитателя. Анализ, и в том числе самоанализ, и оценка работы классного руководителя — необходимое звено в его деятель­ности и имеет несколько аспектов. Во-первых, классный руководитель должен периодически оценивать результаты своей воспитательной работы с учениками, чтобы видеть, насколько поставленные им задачи достигнуты. В науке это называется результативным анализом, на основе которого дела­ется оценка работы, ориентированная на критерий, т. е. на соответствие ре­зультатов поставленным целям, на эталон, образец. Наблюдаемое поведе­ние учащихся, их высказывания, поступки, проявление чувств, отношений, их знания, представления о мире, нормах общения, морали, их школьная и общественная дисциплина, сложные нравственные чувства, которые так или иначе можно обнаружить, — все это в науке называется показателями воспитанности. Именно их сопоставляют с критериями (нормами) воспи­танности и по ним судят о результатах воспитательной работы.

Анализ результатов воспитания является, по существу, новой диагнос­тикой, изучением и фиксированием изменений, новообразований уча­щихся, оценкой их воспитанности. В этом случае проще всего для учите­ля пользоваться методом наблюдения и отмечать изменения в поведении учеников. Классный руководитель может воспользоваться уже известны­ми ему методами диагностики, чтобы получить более точные и/или спе­циальные данные о воспитанности школьников. Вполне допустимо, что учитель может сказать ученикам о результатах своих наблюдений, конеч­но, не в прямой форме: «Были вы такие, а стали такие», а в рамках вече­ра, праздника по случаю окончания учебного года, в форме лирической беседы и пр.

Во-вторых, существует процессуальный анализ работы классного руково­дителя. Педагог анализирует процесс своей работы, чаще всего это конк­ретные дела, которые он проводит с учениками: праздники, беседы, похо­ды, экскурсионные поездки. Для этого учителю следует самому или с кол­легами получить ответы примерно на такие вопросы:

1. Какие воспитательные и функциональные задачи я решал в этом деле? Чему хотел научить детей, что они должны были узнать, делать?

2. Достиг ли я этих целей? Если да, то благодаря чему? Что у меня по­лучилось особенно удачно?

3. Если не достиг целей, то почему? Плохое содержание, материал, тема дела? Неправильная методика организации? Неверные отношения с учениками?

4. Что нужно исправить, чтобы избежать ошибок: менять цели, содер­жание, методы, психологические отношения с учениками?

Индивидуальный или коллективный анализ дела поможет педагогу осоз­нать достоинства и недостатки в своей работе.

Кроме анализа, направленного на учащихся и на процесс, педагог все время должен производить анализ, направленный на самого себя, — са­моанализ. Надо помнить, что основной закон воспитания — человек раз­вивается в деятельности и общении — относится и к личности учителя. Иначе говоря, он растет вместе с учениками, набирает опыт; изменяется, правда, не всегда в лучшую сторону. Ученые отмечают, что с педагогом может происходить некоторая профессиональная деформация личности. Это выражается в том, что учитель со временем приобретает синдром, набор «вредных» качеств:

• поучающая манера держать себя и говорить;

• прямолинейность мышления, черно-белое видение мира, оттого что надо доступно объяснять сложные вещи;

• затруднения в эмоциональном выражении, в личностном отноше­нии к окружающему из-за необходимости постоянно держать себя в руках;

• склонность к властному управлению, подавлению сопротивления, иного мнения, так как учитель по определению должен формировать нор­мы поведения.

Если учитель не замечает в себе таких изменений, это становится опас­но и для него и его семьи, и для учеников. Поэтому надо сделать привыч­ным постоянный самоанализ (не превращая его в болезнь, разумеется), пе­риодическую проверку себя как учителя и как человека. Надо заниматься самовоспитанием, которое стимулирует личностное развитие, рост учителя, помогает формироваться положительной Я-концепции учителя.

Технология классного собрания. Явление всем известное: обсуждение организационных или социально-нравственных вопросов с учениками класса. В практике отечественной школы это называется «классный час», который, увы, часто сводится к формальной проработке провинившихся. Американский психолог У. Глассер описал этот феномен и назвал его «со­браниями с социальной проблематикой»¹. На них он предлагает обсуждать с учениками всех возрастов самые разные жизненные вопросы (см. выше). По существу, это своеобразные уроки воспитания, уроки на актуаль­ные, жизненные (не по «основам наук») темы, и проводить их надо, с од­ной стороны, по правилам урока, но, с другой стороны, это должна быть неформальная беседа, обмен мнениями без таких последствий, как оценка, наказание, «оргвыводы». При организации и проведении уроков-бесед по социально-нравственной проблематике следует, если быть технологичным, держаться такого алгоритма:

• выбор темы;

• подготовка к обсуждению (предварительное информирование, объ­явления, сбор материалов);

• собрание с обсуждением проблемы, возможна групповая и индиви­дуальная работа, поддержание и обострение дискуссии ведущим, обычно учителем;

• подведение итогов — общее решение, если собрание организационное и требует принятия резолюции, или просто констатация мнений с возможной оценкой.

Результатом проведения классных собраний с социально-нравственной проблематикой будет: осознание и определение, выбор ценностей, форми­рование взглядов, развитие навыков публичного выступления, общения, социального взаимодействия.

Технология индивидуальной работы с трудными подростками. Педагогу часто приходится беседовать с «проблемными» учениками, с теми, кто имеет труд­ности в социализации. Хотя каждый случай вроде бы уникален, все же в ра­боте с трудными есть общее, что и можно назвать технологией. В настоящее время в психолого-педагогической литературе работа с трудными подростка­ми описывается как стратегия «развивающей помощи». Педагог стремится, чтобы ученик осознал свои проблемы и нашел бы пути решения и силы из­менить ситуацию. Педагог оказывает поддержку ученику, проявляет безус­ловную любовь к ученику, иначе говоря, принимает его как-самостоятель­ную личность, стремящуюся быть лучше, несмотря на отдельные неудачи и промахи. То есть в основе лежит принцип опоры на положительное в уче­нике, подход к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в него. Под­держка выражается в том, что педагог оценивает поступок, а не человека; и личность принимается безусловно, независимо от временных промахов.

Результатом такого взаимодействия является положительное отношение ученика к себе, уверенность в себе, желание быть лучше, контролировать свое поведение.

Общая структура деятельности педагога составляет несколько стадий:

• установление контакта, возможности диалога;

• прояснение проблем ученика, его индивидуальных качеств, в том числе тех, которые мешают успешной адаптации;

• обсуждение проблем;

• оказание психолого-педагогической поддержки.

Технология общения, конструктивного взаимодействия и разрешения проблем на основе развивающей помощи рекомендует следующую технику поведения педагога.

• Прояви интерес к собеседнику, научись смотреть в лицо и слушать.

• Дай высказаться, умей держать паузу, молчать, постарайся понять состояние и проблемы ученика.

• Умей выразить сочувствие, понимание его состояния и проблем.

• Умей задавать вопросы, чтобы все понять, получить необходимую информацию.

• Направь собеседника на осознание им самого себя и его проблем и на решение их. Не поучай и не давай советов: «Я бы на твоем месте...», но возбуди его собственную решимость.

Такая тактика индивидуальной беседы с учеником может быть рекомен­дована классному руководителю в его ежедневной практике. В ее основе, как уже отмечалось, лежит взгляд на человека как личность, стремящуюся к саморазвитию, и взгляд на учителя как на человека самоактуализирующе­гося, развивающегося, способного оказывать помощь ученикам.

Технология воспитательного психологического занятия. В педагогическую практику, как было сказано выше, проникают методы практической психо­логи и психотерапии. Занятие с применением методов психологии может иметь педагогические цели и черты технологии. О возможностях психоте­рапии в воспитании свидетельствует сопоставление классических методов воспитания, а также целей воспитания в педагогике с целями и методами психотерапевтических (не медицинских) занятий. Вот педагогические мето­ды воспитания: убеждение (слово), упражнение, в том числе игра (действие), пример (личность), методы стимулирования. А вот методы психотерапии, соотносимые с педагогическими: беседы с пациентом, анализ ситуаций, пе­реживаний, групповые дискуссии, внушение, гипноз, упражнения по само­регуляции, самопознанию, самовнушению, ролевые игры, тренинги.

Следует выделить и проблемы, задачи, которые классный руководитель может решать, используя доступные ему психотерапевтические методики, и которые являются общими для психотерапевтической и педагогической работы: коррекция поведения, дисциплина ученика; межличностные отно­шения, общение; философские, этические ценности, смысл жизни; фор­мирование Я-концепции ученика; обучение самовоспитанию, решению личных проблем и др.

Вот, например, как можно сформулировать цели цикла занятий педаго­га с классом или его частью по формированию Я-концепции и межличност­ному взаимодействию:

• ученик осознает свой внутренний мир, себя, свои достоинства, не­достатки, возможности роста, установки, цели, взгляды, поведение;

• ученик узнает то же самое о других людях (одноклассниках, друзьях, родителях);

• ученик учится навыкам взаимодействия с другими, умеет уважать, быть терпимым, владеет способами решения конфликтов;

• ученик изменяет свое отношение к школе, учению, себе, другим. Все это не что иное, как воспитательные задачи школы. И вместе с тем

эти цели ставит практический психолог, психотерапевт в индивидуальной и групповой работе с людьми, в том числе с трудными учениками.

Методика подготовки и проведения психологического занятия реко­мендует придерживаться следующей структуры.

1. Получение диагностических данных об учениках и их обработка.

2. Обсуждение материалов и проблемы, беседа, дискуссия или сообще­ние педагога.

3. Ролевые игры, психологические упражнения.

4. Заключение: групповой анализ, рефлексия.

Дадим некоторые пояснения. Для занятия лучше получить как можно более конкретный диагностический материал, указывающий на актуальную проблему и определяющий тему, вопросы занятия. Учитель может позна­комить учеников с фрагментами материалов заранее устно или в рамках письменного объявления о предстоящем занятии. Непосредственно в нача­ле занятия можно провести 1—2 проективных теста в виде незаконченного предложения, ситуации, что также может послужить диагностике и стать толчком, материалом для беседы.

Беседа, обсуждение материалов, дискуссия учеников являются частью занятия, на котором ученики узнают нормы, ценности, правила поведения, самих себя. Основное время уделяется элементам тренинга: ролевым иг­рам, анализу ситуаций. Например, если речь идет об отношениях детей с родителями, можно предложить разыграть сцену дома на кухне за завтра­ком или сборы в школу, на работу. Разыгрывается несколько вариантов диалога. При обсуждении выясняют разные вопросы: как чувствуют себя участники сцены, почему они так себя ведут, что бы хотелось ученикам из­менить в диалоге.

Таковы некоторые формы работы воспитателя, которые отвечают требо­ваниям технологического подхода. Аналогичные и другие технологии воспи­тательной работы учителя описаны в указанной выше работе С. Д. Полякова.