Отечественные исследования

Мы уже отмечали выше, что этапы изучения лидерства в отечественной и зарубежной науке не совсем совпадают. Это касается и данного периода. Если в зарубежной пятый, современный, этап начинается с середины 1970‑х годов, то в отечественной – примерно на десятилетие позже. Это связано с определенными общественными изменениями, проявившимися в усилении процессов демократизации, но в США это было связано с активизацией феминистского движения, а в СССР – со сменой идеологии.

Поэтому предпоследний этап в отечественной лидерологии имеет несколько иные временные рамки: с середины 1960‑х до середины 1980‑х годов.

История отечественной лидерологии неотделима от истории социальной психологии. И подъем в обеих областях наметился (после вынужденного перерыва с конца 1930‑х годов) лишь в 1960‑х годах – с началом периода «оттепели».

Характерными чертами отечественных исследований лидерства в этот период были:

1) формирование исследовательских школ;

2) уменьшение дистанцированности от зарубежных исследований;

3) специфика понимания лидерства, выразившаяся в разделении понятий лидерства и руководства;

4) создание типологий лидеров;

5) активная работа над инструментарием: адаптация зарубежных и создание отечественных методик для изучения лидерства;

6) формирование уникального подхода к лидерству с позиций уровня развития группы;

7) экспериментальное изучение лидерства и руководства в разных группах, причем, в отличие от зарубежных работ, это были преимущественно реальные группы (т. е. полевые, а не лабораторные исследования);

8) изучение половых различий лидеров;

9) личностный подход к лидерству;

10) создание теорий.

Рассмотрим эти особенности более подробно.

Изучение лидерства в разных отечественных социально‑психологических школах

Можно выделить пять таких школ: а) лениградско‑петербургская – Е. С. Кузьмина (1967); б) лениградско‑петербургская – Б. Д. Парыгина (1973); в) курско‑кост‑ромская – Л. И. Уманского (1972); г) московская – А. В. Петровского (1980); д) московская – Р. Л. Кричевского (1977).

Лидерство изучалось также и в других исследовательских группах и отдельными учеными в других городах. Не имея возможности рассмотреть все работы, мы остановимся лишь на основных тенденциях и результатах.

1. Ленинградско‑петербургская школа лидерства Е. С. Кузьмина является, пожалуй, одной из самых многочисленных по представленности известных имен в социальной психологии (называем в алфавитном порядке): Н. В. Бахарева, Т. В. Бендас, И. П. Волков, Н. В. Гришина, Ю. Н. Емельянов, А. А. Ершов, А. И. Захаров, А. Н. Капустина, В. Н. Куницына, 3. А. Линькова, О. С. Михалюк, С. С. Михеева, В. Н. Панферов, Л. Г. Почебут, А. А. Русалинова, А. Л. Свенциц‑кий, В. Е. Семенов, Ю. П. Степкин, Ю. Т. Тимофеев, Н. Ф. Федотова, В. А. Чикер, Э. С. Чугунова, А. Ю. Шалыто, Н. Ю. Хрящева и др.

Характерными особенностями этой школы с самого начала ее формирования были:

1) гармоничное сочетание зарубежных и отечественных достижений (несмотря на некоторую демократизацию в обществев в 1960‑х годах, в советской психологии все же было принято жестко критиковать зарубежную науку во всех ее проявлениях; и смелость, присущая ленинградской школе психологов во главе с Б. Г. Ананьевым, проявилась и у социально‑психологического ответвления этой школы в подходах к лидерству);

2) в результате была преодолена имевшаяся ранее дистанцированность от зарубежной лидерологии: теории, экспериментальные факты были проанализированы и адаптированы к отечественным условиям;

3) также была проведена работа по адаптации зарубежных и созданию отечественных методов и методик изучения лидерства; в итоге у лидерологов оказался богатый методический арсенал: социометрия, интервью, наблюдение, различные шкалы, методика Ф. Фидлера; личностные вопросники и тесты, контент‑анализ, ГОЛ (групповая оценка личности), экспериментальный гомеостатический метод (применявшийся также в исследовательских лабораториях Ф. Д. Горбова и Н. Н. Обозова); были разработаны активные методы обучения лидеров и руководителей;

4) был внесен существенный вклад в разработку теоретических вопросов лидерства и руководства:

· лидерство рассматривалось как функция группы;

· сформулирован подход к лидерству с позиций уровня развития группы;

· выделены различные структуры группы, представленные процессами лидерства и руководства, а также связанные с этими процессами системы взаимоотношений по вертикали и горизонтали;

· разработаны критерии эффективности управления производственным коллективом;

· личностный подход рассматривался как часть комплексного социально‑психологического исследования;

· явление руководства изучалось также с конфликтологических позиций;

· создавались типологии лидеров и руководителей;

5) особую ценность представляют многочисленные экспериментальные исследования, посвященные различным аспектам лидерства и руководства в различных коллективах – производственных, учебных:

· стили руководства;

· взаимоотношения по вертикали и горизонтали;

· связь процессов лидерства и руководства с психологическим климатом;

· связь этих процессов с информационными процессами;

· личностные особенности руководителей разных уровней;

· эффективность их деятельности и т. п.;

6) принцип учета половых различий, принятый в школе Б. Г. Ананьева, применялся и при изучении лидерства, что отличало эту школу от других отечественных подходов;

7) на основании этих исследований составлялись практические рекомендации по улучшению процессов управления;

8) были разработаны программы обучения лидеров и руководителей коммуникативным навыкам.

2. Курско‑костромская школа в отечественной лидерологии связана с именем Л. И. Уманского (1980; 2001)В течение многих лет его ученики и последователи А. С. Чернышев (1980; Чернышев А. С, Лунев Ю. А., Сарычев С. В., 2005), А. Н. Лутошкин (1977; 1978а; 19786; 1988), Е. М. Зайцева (1976, 1977), Крюкова Т. Л. (1986), И. Н. Логвинов (1996) и др. разрабатывали проблему лидерства с самобытных позиций:

1) лидерство рассматривалось в рамках параметрометрической концепции группы – как один из показателей уровня ее развития;

2) лидерство дифференцировалось по типам; была создана оригинальная типология лидерства;

3) разработаны оригинальные методики для лабораторного изучения лидерства (сенсомоторный интегратор, «Арка» и др.);

4) лидеры изучались в реальных группах (в основном в учебных – школьных, студенческих), причем часть этих исследований проводилась в специально организованных юношеских лагерях по подготовке общественных лидеров;

5) исследовалось девиантное лидерство (в группах трудновоспитуемых подростков) – один из малоизученных аспектов проблемы;

6) были установлены многочисленные эмпирические закономерности:

· различия процессов лидерства в группах разного уровня;

· наличие общих и отличительных особенностей у лидеров разных типов;

· феномен «расширяющегося» притязания на лидерство (став лидером в одной ситуации, человек стремился стать им и в других, даже если при этом у него не было на то оснований);

· приписывание себе последователями более близких отношений с лидером, чем это имеет место в действительности;

· специфика процесса лидерства в социально депривированной ситуации (в районе чернобыльского следа) и т. п.;

7) на основании исследований были созданы специальные обучающие программы для лидеров (Уманский Л. И., Френкель И. А., Лутошкин А. Н. и др., 1972; Чернышев А. С, Лунев Ю. А., Лобков Ю. Л., Сарычев С. В., 2005; Мангу‑тов И. С, Уманский Л. И., 1975).

3. В московской школе А. В. Петровского (1980) осуществлялся подход к лидерству с позиций уровня развития группы – была создана теоретическая топологическая модель деятельностного опосредствования лидерских черт (ее мы рассмотрим ниже в соответствующем разделе).

4. Ленинградский ученый Б. Д. Парыгин (1971; 1973; 2003) вместе со своими сотрудниками и учениками внес неоценимый вклад в отечественную лиде‑рологию:

♦ были разработаны четкие критерии разделения понятий лидерства и руководства;

♦ создана типология лидеров – одна из наиболее полных, обобщившая достижения лидерологии в рассматриваемом периоде;

♦ лидерство и руководство экспериментально изучалось в связи с психологическим климатом – для этого были созданы специальные методики.

5. Н. Н. Обозов (1995; 1997; 1998) создал еще одну лениградскую исследовательскую группу, принадлежащую к школе Б. Г. Ананьева и выросшую на базе его же лаборатории (О. В. Аллахвердова, 1993; Н. В. Шахназарян, 1984 и др.), в которой лидерство изучалось:

♦ с помощью специально сконструированного прибора – кибернометра;

♦ в специфических группах – диадах и триадах;

♦ в мало изученных областях – семейное лидерство, лидерство в группах, работающих в экстремальных условиях;

♦ в связи с процессами сработанности и совместимости;

♦ с учетом половых различий;

♦ с типологических позиций (была создана типология лидеров: организатор, инициатор, вдохновитель, генератор эмоционального настроя, эрудит, умелец и др.);

♦ по мере накопления интересных экспериментальных фактов.

6. Работы петербургско‑московского психолога Р. Л. Кричевского (1977а; 19776; 1980) и его сотрудников и соавторов – Е. М. Дубовской (1984), И. Б. Антоновой, С. В. Ковалева, М. М. Рыжака, В. П. Соловьева и др. – внесли важный вклад в отечественную лидерологию (Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М., 1991; 2001; Кричевский Р. Л., Рыжак М. М., 1985):

♦ была разработана концепция лидерства как ценностного обмена между лидером и группой;

♦ сделано актуальное для того периода обобщение зарубежных работ;

♦ лидерство изучалось в группах школьников, студентов, в спортивных командах;

♦ была расширена феноменология лидерства:

♦ изучены механизмы лидерства (в частности, идентификация с лидером);

♦ изучены факторы дифференциации;

♦ изучены личностные детерминанты и т. п.

Разумеется, были и исследователи, которых трудно отнести к одной из этих школ и которые изучали лидерство со своих оригинальных позиций:

♦ Н. С. Жеребова (1973; 1976) защитила одну из первых в отечественной науке диссертацию по лидерству в малых группах (1969);

♦ Я. Л. Коломинский (1976) первым в отечественной социальной психологии стал применять социометрический метод для изучения лидерства, адаптировав и создав его многочисленные модификации;

♦ В. И. Румянцева, Т. Т. Джамгаров (1983) заложили основу новой области отечественной лидерологии – спортивного лидерства;

♦ Т. Н. Мальковская (1973) одной из первых начала изучать процесс выдвижения лидера и его влияние в группах школьников, а также личность лидера;

♦ А. Л. Журавлев (1983) внес важный вклад в разработку проблемы стилей руководителя и его личностных качеств и т. п.