3.2. Психологические аспекты научного творчества и методы его интенсификации
При подготовке студентов к самостоятельным научным исследованиям важное значение имеют вопросы научного творчества. Известно, что природа научного творчества – в извечной пытливости человеческого ума, подстегиваемой потребностями производства. «Способность к творчеству,- говорит академик В. Энгельгардт,- это высший дар, каким наградила природа человека на бесконечно длинном пути его эволюционного развития».
Знания о творчестве лежат внутри и на стыке многих наук, в том числе философии, логики, психологии, науковедения, кибернетики, информатики. У каждой из них есть свой объект исследования, свой объект видения и методы разработки проблем активизации творческого поиска. В психологии творчества наиболее разработаны разделы, посвященные творческим способностям, качествам творческой личности, творческому климату.
Творческие способности человека могут быть условно разделены на две группы, связанные соответственно со склонностью, темпераментом и собственно умственными способностями. Характеристика последних представляет собой интерес для молодого исследователя.
Способность к новому взгляду – это умение увидеть непривычное и, наоборот, известное в новом.
Имеет значение способность к свертыванию информации, то есть к замене нескольких понятий одним обобщающим, свертыванию цепи рассуждений в одну мысленную операцию. Умение распознавать сходные образы в целом, не обращая внимания на индивидуальные отличия, одно из важных свойств творческой личности.
Гибкость мышления – это способность мысленно легко и быстро переходить от одних явлений к другим, далеким по содержанию, это особенно важно при выборе гипотез.
Боковое мышление – способность к широкому распределению внимания, в том числе мышлению «около» проблемы.
Немаловажное значение имеют также и такие умственные способности, как цельность восприятия, способность к доработке замыслов, готовность памяти (зафиксировать, а затем выдать вовремя нужную информацию), легкость генерирования идей, способность к переносу опыта, оценке, предвидению.
С точки зрения некоторых авторов бесчисленные умственные и физические качества, присущие ученому могут быть приблизительно квалифицированы по шести важнейшим категориям:
энтузиазм и настойчивость, оригинальность;
независимость мышления, воображение, интуиция, одаренность;
интеллект: логика, память, опыт, способность к концентрации внимания, абстрагированию;
этика: честность перед самим собой;
контакт с природой: наблюдательность, технические навыки;
контакт с людьми понимание себя и других, совместимость с окружающими людьми, способность организовать группы, убеждать других и прислушиваться к их аргументам.
Осуществляя научное творчество, исследователь должен иметь оптимальную стратегию творчества, цель и направлять их на достижение своей воли.
Воля – это умение целенаправленно, разумно, терпеливо и рационально преодолевать препятствия, находя и реализуя оптимальные варианты решений в самых разных ситуациях. Творческие силы ума остаются бесплодными при отсутствии энтузиазма и силы воли. Управлять своими хотениями может человек, обладающий эмоционально-волевым усилием, умеющий заставлять себя работать, сконцентрировав свое внимание, свои мысли на определенном деле.
Наиболее часто приходится преодолевать присущие человеку внутренние барьеры, мешающие творческому процессу: силу привычки и инерцию мышления, пассивность и лень, узкий практицизм, влияние авторитетов, страх перед неудачей, неприятие, даже боязнь критики или, наоборот, слишком высокая самокритичность.
Но у творческого человека обычно таких барьеров меньше, а те, которые есть, помогают преодолеть специфические качества личности. Творческая личность, как правило, обладает более высоким интеллектом, умением сосредоточить и долго удерживать внимание на одном вопросе, готовность к риску при принятии решения, восприимчивостью. «Творческий элемент,- отмечает известный русский ученый Иоффе А.Ф. (1880-1960),- заключается в том, чтобы найти другой, более совершенный путь к решению поставленной автором задачи или поставить, исходя из данных опытов, дальнейшею задачу, глубже раскрывающую вопрос, попытаться найти объяснение фактам, оставшимися непонятными автору или не замеченными им… недаром сравнивают научное творчество с подъемом на высоту, но подъему нет конца: только вечное стремление вперед движет науку».
Для творческой личности характерны и стремление к самоутверждению, увлеченность работой, отрешенность от многого, взыскательность и стремление во всем дойти до сути.
В процессе выполнения научных исследований у студентов формируются такие психологические качества человеческой личности, как внимание, наблюдательность, творческое воображение, способность к умозаключениям, любовь к неустанному труду. На это обращал внимание великий естествоиспытатель Чарльз Дарвин, который писал, что «самым важным из них (разнообразных умственных качеств и условий – В.А.) были: любовь к науке, безграничное терпение при долгом обдумывании любого вопроса, усердие в наблюдении и собирании фактов и порядочная доля изобретательности и здравого смысла».
В процессе обучения у любого студента также должно обеспечиваться комплексное развитие задатков к научным исследованиям: памяти, наблюдательности, воображения, самостоятельности суждений и выводов.
Важнейшим компонентом из перечисленных, является память. К памяти (образной, эмоциональной, логической) нужно относиться как к инструменту, за которым следует непрерывно ухаживать. Память необходимо все время развивать путем повторения, использование метода логического, ассоциативного запоминания. Развитие профессиональной, избирательной памяти в отличие от общей памяти всегда связано с характером научных интересов и подготовки исследователя. Избирательность памяти есть сам по себе признак умственных усилий человека по целеустремленному овладению определенной областью знаний. И чем эти усилия систематичнее, спланированнее, тем более они направлены на достижение поставленной цели, тем успешнее идет развитие памяти.
Не менее существенным элементом для начинающего исследователя является наблюдательность. Ее развитие заключается в обостренной способности замечать и акцентировать внимание на всех, даже на первый взгляд незначительных, сторонах изучаемых процессов и явлений. Без организации внимания ко всем без исключения сторонам исследуемого процесса легко проглядеть даже самые заметные явления. Именно искусство видеть, умение скрупулезно анализировать и сопоставлять замеченные явления без скороспелых выводов отличает настойчивость исследователей. Подобно памяти наблюдательность, ее острота достигается тренировкой, совершенствованием внимания к тем сторонам рассматриваемых явлений, которые составляют для исследователя предмет его научных интересов и поисков. «Главное требование к исследователю,- отмечал выдающийся русский советский ученый Бардин И.П. (1883-1960), - это наблюдательность, способность к научному анализу и обобщениям, умение научно разработать методику исследования, правильно поставить эксперимент».
Важным качеством исследователя является обладание способностью к сосредоточению мысли на главном предмете. А главный элемент сосредоточения – внимание. Неумение сосредоточить свое внимание в данный момент на решающем, на главном – беда многих начинающих исследователей.
Важным качеством исследователя является присутствие фантазии. Ученый должен быть, прежде всего, наделен фантазией, ибо фантазия играет столь же важную роль в науке, как и в искусстве. Фантазия необходима так же, как и кропотливый труд над собранным материалом. Без фантазии научная работа превращается в нагромождение фактов и умозаключений, пустых, худосочных и зачастую бесплодных. Но в гармоничном сочетании научного исследования и научной фантазии лежит залог движения науки вперед. Исполнению предшествует мысль, точному расчету – фантазия. Выдающийся голландский ученый Вант-Гофф Я.Х. (1852-1911) утверждал, что «каждая истина, по крайней мере, представляет одно непосредственное объяснение фактов, если она дает нам больше, то ей помогла фантазия. Фантазия проверяется; если она не находится в противоречии с нашими фактами, то она становиться гипотезой: когда она непосредственно исследуется и признается правильной, то она становиться истиной. Факт- основа, фундамент; фантазия – строительный материал; гипотеза – строительный план, который нужно исследовать; истина – здание… Фантазия и научное суждение образуют истину, фантазия и вкус – красоту».
Неотъемлемым качеством научного работника является неутомимое трудолюбие, непреклонное упорство в разрешении намеченных задач. Необходимо вырабатывать в себе выдержку, терпеливость при выполнении любой научной работы, поскольку на многих этапах исследования возможны мелкие неудачи, огромное напряжение сил.
Выдающийся русский советский ученый Бакулев А.Н. (1890-1967) утверждал, что « …умение трудиться есть самое главное для человека, ставшего на путь науки. Если этих качеств нет или они не выработались системой ежедневного труда, волей, то, как бы талантлив ни был ученый, он принесет мало пользы».
Все названные компоненты позволяют выработать у исследователя способность к самостоятельности суждений и выводов, а сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интеллекта, легкости генерирования идей и способности к отдельному ассоциированию проявляет себя как нестандартность мышления. Однако этого недостаточно, необходимо эффективное воздействие на сам ход творческого процесса. Оно осуществляется через систему эвристических и ассоциативных методов. Принято считать, что таких методов более 30, перечни их опубликованы. Практика творческого опыта показала, что целесообразно применять далеко не все из них, а лишь некоторый минимум базовых методов: матрица идей, мозговой штурм, метод ассоциаций, метод вживания в роль, синектики, морфологический анализ, диаграмма идей, коллективного блокнота и ряд других.
Рассмотрим некоторые из них. Главная цель метода мозгового штурма – получить за короткий промежуток времени как можно больше предложений по требующей решения проблеме. Мозговой штурм – это легкий и чрезвычайно быстрый способ коллективного поиска разнообразных идей. При этом формируется группа (оптимально 6-8 человек) ученых (коллег) с аналитическим складом ума (генераторов идей), которые вносят разнообразные идеи. Обычно 10-15% из них оказываются весьма ценными. Процесс мозгового штурма, возбуждая умственную деятельность генераторов, способствует рождению новых идей.
Синектика – метод, своеобразно развивающий мозговой штурм. По данной методике поиск ведет группа не случайно объединенных, как при мозговом штурме, а специально подобранных и подготовленных людей-синекторов, имеющих обычно разные специальности. При синектическом поиске, в отличие от мозгового штурма, разрешена критика вносимых предложений, что не исключает глубокого взаимопонимания участников группы. В процессе синекторы используют обширный арсенал аналогий для усиления генерации идей.
Под аналогией понимают сходство каких-либо отдельных свойств или признаков, элементов, характеристик объектов, в целом значительно отличающихся друг от друга. Аналогия может быть четырех видов: прямая, представляющая собой любую аналогию из области природы, экономики, права и т.п.; личная (эмпатия), в процессе использования которой делается попытка отожествить себя с объектом, вжиться в его образ; символическая, заключающаяся в отыскании символического краткого описания объекта или задачи; фантастическая, предлагающая описать задачу в понятиях и терминах сказок, легенд и мифов.
Полученные идеи связывают с заданной проблемой и на этой основе ведут поиск возможных решений. Наиболее ценную, по мнению привлеченных экспертов, идею максимально развивают и конкретизируют. Однако, если нужное решение не найдено, вновь концентрируются на проблеме, а поиск снова и снова повторяют.
Метод коллективного блокнота позволяет сочетать независимое выдвижение идей каждым членом первичного творческого коллектива (группы) с последующим коллективным развитием идеи и оценкой решений. Для этого всем членам группы выдают блокнот с описанием сущности задачи, необходимыми данными и списком литературы. В течение заданного времени каждый член группы записывает в блокнот возникшие идеи и предложения о направлении поиска и конкретных решениях. Затем руководитель группы собирает все блокноты и анализирует внесенные в них записи. Обобщенные им результаты рассматриваются всей группой, а наиболее интересные идеи развиваются.
Одним из общих достоинств методов активизации творчества является их универсальность и легкость усвоения. К недостаткам этих методов следует отнести то. Что они не повышают уровня и скорости принимаемых решений. В связи с этим в условиях рыночных отношений применяют более интенсивные методы творчества, обеспечивающие разрешение возникающих противоречий. Все они основываются на трех принципах: систематизации перебора вариантов; включении в процесс поиска решений ассоциативного мышления; организации коллективной концентрированной, непрерывной творческой работы.
Для лучшего стимулирования мышления начинающему исследователю рекомендуется создавать благоприятствующие факторы за счет ясного формулирования своих вопросов, целенаправленного направления своих мыслей, обсуждения идей с другими, стимулирование мыслительных ассоциаций.
Дальнейшее развитие методологии творчества идет в направлении создания системы методов поиска. Например, функционально-стоимостный анализ (ФСА) можно рассматривать как «метод системного исследования объекта (изделия, процесса, структуры), направленный на повышение эффективности использования материальных и трудовых ресурсов»[86].
Обеспечивает интенсификацию научного творчества использование компьютеров. Это происходит по двум основным направлениям: автоматизация информационного обеспечения поиска и выполнения экономических расчетов; развитие методов принятия экономических решений с применением ЭВМ. Наличие ЭВМ с их колоссальной возможностью перебора вариантов позволяет активно использовать в основах автоматизации метод проб и ошибок[52].
Для интенсивной технологии творчества также необходимо соблюдение следующих принципов: деление процесса поиска на этапы и выдерживание характерной именно для данного метода последовательности их выполнения; соответствие выбираемого метода специфике задачи и возможностям ведущего поиск человека; взаимодополнение и рациональное сочетание методов.
Наряду с этим в современной технологии творчества наблюдаются противоположные тенденции к оправданному усложнению и необходимому упрощению творчества, специализации методов для обеспечения отдельных этапов поиска и, наоборот, универсализация методических комплексов типа ФСА.
Для того, чтобы достичь определенных творческих результатов и интенсифицировать творчество исследователя необходима жизненная стратегия развития личности. Последняя основывается на следующем комплексе качеств:
Наличие достойной цели, общественной полезной, значительной, новой. Цели могут быть разнообразными: весьма важными и многоплановыми или не очень сложными, традиционными, но новыми для конкретной личности.
Наличие комплексных планов и мер контроля за их выполнением. Планы должны быть реальными, а контроль регулярным. Некоторые ученые рекомендуют разрабатывать следующие разделы плана или самостоятельные планы: накопление знаний, формирование резервов здоровья, план основной работы, перечень самозаданий, мер по преодолению недостатков. Текущие планы можно записывать в еженедельник или на карточки, однако каждый должен найти свои формы планирования, облегчающие достижение целей.
Высокая работоспособность при выполнении намеченного. Она определяется состоянием здоровья, тренированностью, уровнем двигательной активности.
Владение методическим инструментарием, определяющим технику творческой работы. При этом необходимо не просто знать методы, но и мастерски владеть приемами творческого мышления и организации дела.
Способность вести борьбу, называемая еще «умением держать удар». Это качество может выражаться: в том, чтобы не спешить критиковать недостатки при незнании способов их устранения; убежденности в ценности предлагаемой идеи, условий для ее осуществления; в познании самого себя и противников собственных идей и т.д.
Результативность должна быть выполняемой работы, о чем, прежде всего, судят по промежуточным результатам. Их отсутствие должно побуждать к проверке и уточнению выбранной цели, принятых планов, используемых методов.
В итоге следует отметить, что жизненная стратегия вырабатывается и развивается самоорганизацией и самовоспитанием человека. А интенсивную технологию творчества можно получить при сочетании его методических приемов и рациональной организации (см. рис. 2).
