- •VII семестр IV курса «Хоровое дирижирование»
- •V, VI семестры «Теория музыки»
- •Раздел I. Вопросы истории музыкального образования
- •Тема 1. Введение в курс истории музыкального образования
- •XVIII век Просвещения - XIX век.
- •Знать программное содержание и специфику дисциплины, перечень необходимой методической литературы, требования, которые будут предъявляться в процессе освоения курса.
- •Вспомогательный материал по теме
- •Генезис целей и задач музыкального воспитания после 1917 года
- •Знать программное содержание и специфику дисциплины, перечень необходимой методической литературы, требования, которые будут предъявляться в процессе освоения курса.
- •Раздел I Теория и история музыкального воспитания.
- •Тема 1. История музыкального воспитания в России.
- •Тема 2. Основные этапы становления и развития отечественного музыкального образования
- •Тема 2. Генезис целей и задач музыкального воспитания с 1917 года по настоящее время.
- •Вспомогательный материал по теме Обзор программ обучения по музыке.
- •Вариант авторских разработок программы по музыке д. Кабалевского на примере учебных пособий в.Науменко, в. Алеева для 5 класса.
- •Раздел II Общие вопросы методики преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательной школе.
- •Тема 1. Урок музыки в общеобразовательной школе. Типы, виды уроков. Дидактические, психолого-педагогические требования к уроку музыки. Планирование.
- •Урок музыки. Структура, содержание, психолого-педагогические требования к уроку музыки.
- •I. Краткие сведения из истории урока.
- •II. Современный подход к уроку музыки.
- •III. 3 уровня уроков, психолого-педагогические, дидактические требования к уроку.
- •IV. Структура и содержание уроков.
- •Структура тематического урока
- •V.Поурочное планирование.
- •Символизм.
- •Акмеизм.
- •Футуризм.
- •Тема 3. Методы музыкального воспитания и обучения школьников.
- •Тема 3. Методика слушания музыки в начальной школе.
- •Методика слушания музыки в младших классах
- •Тема 4. Методика разучивания одноголосой песни на уроках музыки в 1 – 8 классах..
- •Вспомогательный материал по теме
- •II.Работа над песней на 1 уроке.
- •III.Продолжение работы на 2 уроке.
- •IV. 3 и последующие уроки
- •Тема 5. Вокально-хоровая работа на уроках музыки.
- •Вокально-хоровые упражнения в домутационных группах.
- •Тема 5.Игровые, наглядные методы в формировании вокально-хоровых навыков и музыкальной грамотности в младшей школьной, подростковой возрастных группах.
- •Вспомогательный материал по теме Методы музыкального обучения и воспитания.
- •Вторая группа методов мотивации и стимулирования к учению
- •3 Группа методов закрепления и контроля
- •Метод в современной музыкальной педагогике.
- •1.Дыхательная игра «насос».
- •2.Упражнение «воздушный шарик»
- •4.Упражнение «беззвучное пение»
- •1. Упражнение «лягушка».
- •Игровая наглядность при работе над школьным репертуаром.
- •Раздел III. Онтогенез и система развития музыкальных способностей учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе.
- •Тема 1. История музыкальности и онтогенез развития музыкальных способностей.
- •Тема 2. Развитие комплекса музыкальности на уроках музыки.
- •Система развития музыкальных способностей.
- •Тема 3. Русская духовная музыка в школе
- •Особенности изучения русской духовной музыки в условиях общеобразовательной школы
- •Программы
- •Выделим наиболее значимые принципы программ.
- •Один из принципов построения программ – церковный и народный календари.
- •4.Способы организации учебного материала
- •1.Художественный ансамбль православного культа.
- •2. Духовная музыка и русская классика.
- •5.Сравнение программ по русской духовной музыке для начальной школы и сопоставление их с программой по музыке д. Кабалевского.
- •5 Класс
- •6 Класс
- •7 Класс
- •8 Класс
- •6. Методические рекомендации.
- •Раздел IV. Научные исследования в области музыкального воспитания хх века.
- •Тема 1. Музыкальное воспитание за рубежом.
- •Тема 2. Обзор современных программ, авторских методик музыкального воспитания в общеобразовательной школе.
- •Тема 3. Фольклор на уроках музыки.
- •Тема 4. Изучение работы педагогов города, области.
- •Требования к зачету.
- •Теоретическая часть зачета Примерные вопросы:
- •Практическая часть зачета.
- •Литература
Символизм.
Первым течением модернизма, возникшим на русской почве, был символизм. Началом теоретического самоопределения символистов стала лекция Д.С.Мережковского «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы» (1892) и три сборника стихотворений «Русские символисты»(1895), где большинство стихотворений принадлежали В.Брюсову. По внешним признакам в русском символизме принято выделять два основных этапа: старших символистов 1890-ых годов (Д.Мережковский, Э.Гиппиус, В.Брюсов, Ф.Сологуб, К.Бальмонт) и «младосимволистов» 19000-ых годов (А.Блок, А.Белы, Вяч. Иванов, И.Анненский). кризис символизма происходит в 1910 году. Если старшие символисты не принимали действительности и обращались к запредельному миру в мистических переживаниях, то «младодсимволисты» принимали действительность через преодоление разрыва между ней и запредельным.
Символизм в связи с декадентством.
Декадентство – тип сознания, отношения к миру в кризисную эпоху, чувство уныния, тревоги, страха перед жизнью, неверие в возможность человека познать мир, изменить его и самому измениться. Декадентское мироощущение на разных этапах было свойственно почти всем символистам, но наиболее последовательным символистом был Ф.Сологуб. Философия и эстетика символизма складывалась под влиянием различных теорий - от взглядов Платона до Ф.Ницше и В.Соловьева. Высшими сферами жизни для Платона была область абсолютных идей. Для Ницше – «мировая воля», для Соловьева - «мировая душа».Эти сферы жизни не подвластны рациональному познанию, только творческая интуиция может приобщить художника-творца к высшей реальности. Главное средство созерцания тайных смыслов – символ, многозначный образ, выражающий суть какого-либо явления. Высшим видом искусства символисты считали музыку, в которой происходит объективизация «миррой души», музыка дает максимальную свободу восприятия слушателю. Символисты обогащают поэтическую фонетику. В читателе символисты видели соавтора и стремились обострить его восприятие, чтобы помочь ему в постижении «высшей» реальности. Для этого символисты использовали ассоциативные связи между образами, обращались к культуре прошлого.
Анализ стихотворения И Анненского «Аметисты».
Аметист – сиреневый, лиловый – переходный цвет, соединяющий в себе синий (небесный), красный (цвет кров, земных страданий). Композиция стихотворения трехчастна: в зачине звучит тревога, возникает ощущение катастрофичности бытия, миру земному противопоставляется мир небесный в основной части, а в концовке звучит мечта о слиянии двух миров, о гармонии, умиротворении, сверкание аметиста уподобляется блеску – лучистый камень становится таким же символом, как и свеча в христианской культуре.
Беседа о картине художника-символиста - М.Врубеля, «Демон».
В палитре преобладают синий и сиреневый цвета. Образ Демона – символ эпохи мучительных поисков и невозможности раскрытия сокровенных тайн бытия. Огромные глаза, в которых застыло страдание, мозаичность картины заставляют задуматься об отсутствии цельности в современном человеке.
Прослушивание иллюстраций произведений А.Скрябина «Прометей», «Поэма огня». Беседа.
А.Скрябин стремился к синтезу звука, цвета, смысла. Колорит его произведений «Прометей », «Поэма огня» сопоставимы с сине-лиловыми сумраками символистской поэзии и густыми тревожными фиолетовыми тонами Врубеля. В музыке Скрябина есть стремление к познанию таинственных темных глубин бытия, жажда личного освобождения, как космический акт, приводящий к концу света.
г).Выступление участников второй подгруппы.
Информационное сообщение по текстовому материалу.
