II.Работа над песней на 1 уроке.

Необходимо посадить нечисто интонирующих ребят вперемежку с хорошо поющими в первые ряды и контролировать их исполнение.

1.Показ произведения.

а) установка на восприятие. Педагог рассказывает о композиторе, авторе стихов, учитывая возрастной состав группы;

Например: песня «Весёлый музыкант». Учитель рассказывает сказку о музыканте-волшебнике, который так хорошо играл на музыкальных инструментах, что его не обижали даже хищные звери. Далее, педагог просит прослушать песню и определить, на каких инструментах играет весёлый музыкант и какие жанры встречаются в произведении;

б) исполнение – в грамзаписи, в «живом» исполнении;

в) беседа, цель – вызвать интерес к песне, педагог исполняет фрагменты песни. В старших классах используется проблемно-поисковые методы: какие средства выразительности раскрывают образ?

2. Разучивание на 1 уроке.

Разучивание слов первой фразы в ритме, с верным звукообразованием, артикулированием. Пример: разучивание мелодии первой фразы. Педагог не менее двух, трёх раз исполняет детям первую фразу, ставя задачи: вслушайся в мелодию, пой «про себя», покажи движение рукой. Отрабатывается одновременный вдох и начало фонации. Методы: показ учителя, дирижёрский жест, словесные методы. Первая фраза поётся с мелодическим сопровождением в младших классах, потом с гармоническим фоном, a’kapella. С младшими детьми учитель поёт, со средним возрастом – артикулирует. Разучивание можно проводить по слуху, с применением графической записи (таблица – «Весёлый музыкант», выписанные гласные звуки с направлением движения мелодии - «Здравствуй, родина моя»);

в средних и старших классах – партитура, возможно использование ручных знаков по системе Струве: «до – воробышка гнездо, ре – деревья во дворе…» Возможно пение подгруппами, рядами, индивидуальное (хорошо интонирующих ребят), гудошники и слабоинтонирующие уч-ся, поют эпизодически в примарной зоне. Если педагог «выключает» их – то просит петь «про себя», артикулировать, показывать движение мелодии рукой. Главный метод – показ учителя с небольшим утрированием на начальном этапе, чуть протяжённее гласные, более яркое замыкание слов.

Педагог работает над перенесением заключительного согласного слога к следующему: «пляшу – тзай – ки». Темп разучивания замедленный, но с ощущением фразировки.

Работаем над дыханием – пение на опере (словесные методы). Вдох может быть спокойным («Я на скрипочке…»), активным («А ну-ка песню нам пропой…»). Если детям не хватает дыхания – попросить не выдувать воздух, а представить пушинку перед ртом и петь так, чтоб она не улетела. Допели фразу до конца, до точки и возобновили дыхание по руке дирижера.

На первом уроке ограничивается круг задач, главная – разучивание мелодии со словами, работа над дыханием, регулирование фонационного вдоха. Педагог обращает внимание на артикуляционную мускулатуру. Главный метод – показ педагога, словесно-образные пояснения. При разучивании используются знания музыкальной грамоты, идёт связь с темой четверти. Например: «У скрипки тонкие струны – пойте нежно», используется приём пластического интонирования – имитация игры на скрипке.

«Игра в гостей» - интонация вопроса и утвердительного ответа – связь с темой: музыкальная речь. Если во фразе низкие звуки – поём плавно, без перегрузки: нисходящее движение – с сохранением головного резонирования («Закружись ты, карусель» - словесные методы), ступеньки маленькие, показ, старшие классы – сольфеджирование. Выучили первую фразу – разучиваем следующую: «Пляшут зайки..», далее – соединяем фразы куплета и подключаем аккомпанемент.

На первом уроке обязательно проводится итоговое пропевание (не успели выучить припев – учитель допевает) и анализ. Над разучиванием работаем 15 – 17 минут. (Песня «Весёлый музыкант» разучивается на первом уроке. (Показать свой вариант работы над 2, 3 куплетами). Аналогично проводится разучивание во внеклассной работе, но более длительное время.