III.Продолжение работы на 2 уроке.

Педагог исполняет произведение, напоминает слова, мелодию. Цель – восстановить уровень исполнения первого урока и дальнейшая работа над дыханием, звукообразованием, артикуляцией, дикцией, ансамблем: интонационным, ритмическим, тембровым, агогичеческим, дикционно-орфоэпическим и пр.

Главные методы: показ, метод упражнений, приём: сравни и выбери более качественный вариант исполнения, возможно вокализирование мелодии на слоги «лю, ля» (legato), «до» (активизирует).

Песня «Весёлый музыкант» (моделировать вариант работы).

В 1 куплете стремимся выделить опорные слова – «скрипочке», «ти-ли-ли», выпеваем «ти-ли-ли-ли ти-ли ли». Методом точного показа рукой и артикулированием учитель добивается точного ритмичного пропевания стиха, лёгкого, полётного звучания и танцевальности – «пляшут зайки»… и legato – «ти-ли».

2 куплет – беседуем о жанре: песня – танец и голосом изображаем балалайку: мягкое акцентирование, допеваем «брень» (метод упражнений).

3 куплет – главная цель – работа над специально-исполнительским приёмом – «пой важно, как барабан играет» - и контраст – мелкая артикуляция – «в страхе»…, ускорение темпа.

Итоговое пропевание на втором уроке, возможен опрос индивидуальный, подгрупповой.

IV. 3 и последующие уроки

Работа над исполнением произведения как законченного, художественного, детальная работа над планом исполнительского развития трёх куплетов, условно–концертное исполнение произведения (возможно исполнение на оценку).

Тема 5. Вокально-хоровая работа на уроках музыки.

Значение вокально-хоровой работы. Упражнения как средства выработки певческих навыков. Связь упражнений с репертуаром, взаимообусловленность. Виды, типы вокально-хоровых упражнений, принципы подбора упражнений для уроков музыки. Учебные задачи и их реализация. Методы, приемы формирования певческого дыхания, звукообразования, звуковедения, дикции ансамбля, строя в упражнениях и в репертуаре. Методический анализ иллюстраций.

Требования к знаниям, умениям, навыкам:

знать содержание темы, уметь исполнять голосом, на инструменте вокальные упражнения в тональностях по хроматическим полутонам вверх-вниз.

Литература:

Алиев Ю. «Настольная книга учителя музыки» сс.237-239, Милютина Е. «Вокально-хоровые упражнения на уроках музыки» (мет. разработка).

Вспомогательный материал по теме

Вокально-хоровые упражнения в домутационных группах.

Вокально-хоровые навыки формируются при работе над репертуаром и вокально-хоровыми навыками. Основная цель вокально-хоровых упражнений заключается в выработке специальных певческих навыков, которые помогают юным исполнителям в передаче содержания хорового произведения. Вместе с тем, планомерное и направленно исполнение упражнений способствует укреплению и развитию голоса, улучшению его гибкости и выносливости. Преподаватели–вокалисты РГК, работающие с хоровиками, - Барсова, Гугорова, - пишут, что « без черновой вокально-технической работы в классе вокала, хора невозможно формирование и совершенствование вок.-хоровых навыков …». Вокально-хоровые упражнения - специально организованные многократно повторяемые вокальные действия.

Вок.-хор. упражнения дифференцируются по 2-ум категориям на распевания –это упражнения в начале занятий для физиологической подготовки, разогрева голосового аппарата, приведения его в рабочее состояние , а также - на упражнения для формирования устойчивых вокально-хоровых навыков. Эти упражнения более стандартизированы. Другие Вок.-хор. упражнения готовят хор к исполнению конкретных произведений и направлена на преодоление определенных репертуарных трудностей.( Эта категория упражнений обладает значительно более узкой направленностью и не может достаточно систематизироваться.) Например :

О-чень чис – то мы по – ем

Вокально-хоровые упражнения делятся на одноголосные, двухголосные, трехголосные.

Мы по - ем

Вокально-хоровые упражнения дифференцируются на следующие типы :

1. упражнения на художественном материале:

Б.н.п. «Перепелка»

На-ша пе-ре-пел-ка ста-рень-ка-я ста-ла

2. инструктивные, систематизированные в соответствии с развитием вокально-хоровых навыков- дыхания, звукообразования, дикции, строя, ансамбля:

А.Абелян-

Ле-тят как пти-цы в си-не ву а – э - и - о - у

Г.Струве (пение по ручному нотному стану)-

А - а - а - а - а

В.Попов-

Да-дэ-ди-до да-дэ-ди-до ду

3. Методист В.Емельянов предлагает хормейстерам фонопедические упражнения с артикуляционной гимнастикой ,голосовыми сигналами доречевой коммуникации-шип,хрип,свист :

«Канючим»

У!

*** АОУ

«Вопросы-ответы с согласными»

ШУ? У!

У ШУ

4.В общеобразовательной школе вводится вокализация фрагментов классических произведений. Например-

Э Григ «Утро»

5.Другая разновидность вокального тренажа связана с музыкальной грамотностью-

В практике хормейстера используются 2 взаимосвязанных принципа –

концентрический и фонический. Например, с 7-9 лет у детей развивают певческие и хоровые навыки сначала в примарной зоне, затем с постепенным расширением диапазона вверх и ,осторожно, вниз.(Концентрический принцип вокальной педагогики, сформулированный М.Глинкой, Варламовым…)На конкретном занятии сначала исполняются упражнения со звучания наиболее естественно звучащих тонов для определенной хоровой группы , позже -партии с постепенным перенесением естественного звучания на другие участки диапазона. Концентрический принцип заключается в том , что одна педагогическая задача в процессе обучения усложняется. Например, работая над формированием дыхания на первом этапе ,осваивается певческая установка, емкий спокойный вдох , умение его распределять на небольшие фразы ( « Мы поем» v v iii ), затем более быстрый вдох и более продолжительные фразы ( «Ночь сизокрылая») таким образом постепенно создаются предпосылки для цепного дыхания и т.д.

Концентрический принцип связан с фоническим. Фонический принцип – это качество исполнения: выравнивание всех звуков, округление, выразительность пения, фразировка и т. д., осмысленное и художественное исполнение упражнений. Например: распевка « Ночь сизокрылая» (мягкое напевное звуковедение, выразительная передача образа Ночи, чистое интонирование минорного гексахорда, пение в единой звуковой позиции, прикрытое звукообразование, перенесение « чьси-зокрылая» и т.д.)

Вокально-хоровые упражнения исполняются о хроматическим полутонам с аккомпанементом (дублирующим и недублирующим мелодию, с гармонической поддержкой) и a kapella.

Задачи вокально-хоровых упражнений градуируются на общие и частные.

Общие- выработка певческого дыхания, звукообразования, дикции, выстраивание хорового строя, работа над ансамблем…

Частные- формирование певческой кантилены в умеренном или медленном темпах, формирование навыков звуковедения legato, non legato, staccato …

Вокально-хоровые упражнения в структуре урока.

В общеобразовательной школе на распевания отводится 5-7 минут, после проводится обучение пению, а не слушанию музыки.

В муз. школе - до 10-12 минут . Количество упражнений определяет педагог

от трех до пяти-семи.

В процессе исполнения учащихся учитель «включает» и «выключает» учащихся в соответствии с их вокальными данными, диапазоном.

Рассмотрим упражнения для 3-х возрастных групп.

Младший домутационный возраст 7-9 лет.

Голосам детей этого возраста свойственно легкое фальцетное звучание , лучшие качества голоса проявляются в диапазоне e-a индивидуально. Возможно использование следующих упражнений.

1.Выдувание воздуха (T-S-s-T)-упражнение для формирования дыхания.

В.Огороднов (опорные символы)

У У У У У У

Формируется рупорообразная форма ротоглоточного канала, вырабатывается округлость звука, чистота интонирования на одном звуке.

2.

Или - май май май , лай лай лай

Нисходящее движение с отталкиванием от согласных удобно, реализуется задача пения в единой звуковой позиции, пения на опоре…

3.

Слог «лю» собирает звук, помогает в формировании легкого полетного звучания, чистого интонирования.

4.

Закрепляется навык пения нисходящего движения в одной позиции, non legato

5.

Светлое звучание, головное резонирование, опора, интонирование восходящей секунды представляет сложность…

6.Следующее упражнение представляет определенную сложность в интонационном, дикционном, орфоэпическом планах.

Варианты упражнений для подростков 9-12 лет.

1 .

Дыхание, интонирование одноименных мажора и минора, мелкая дикция, активная артикуляция…

2.

Гласный звук «и» дает мягкость, головное резонирование, способствует прикрытию ,упражнение исполняется в единой звуковой позиции.

3. В.Красев «Дудочка»

Сложность распевки –в интонационной гибкости, легкости, пении на опоре, округлости гласных.

4.

Интонирование в миноре, выпевание гласных, прикрытое звукообразование…

5.Интонирование гаммы по рекомендациям Г.Струвэ-legato

6.»Петрушка» Брамс

Задачи-legato, non legato в быстром темпе, мелкая дикция, горизонтальный строй, ритмический, орфоэпический ансамбль.

8.Каноны-“Солнышко вставало,””Ой, бежит ,бежит вода”…

Трудности - сглаживание регистров, восходящая квартовая интонация, крупная дикция, глубокое дыхание…